目前，我国大部分高校以传统的两学年制为主，即春秋两学年。两学年制是根据国家地理、气候条件和办学实际需要制定的。经过多年的实践检验和继承，其教学计划设计和配套管理体系相对完善。但在当前社会需求下，急需更多满足地方经济发展需要的应用型人才，两学制缺点日益明显。主要表现为：一是教师多采用教学教学，学生被动接受；二是象牙塔教育，实践教学少；三是部分教材理论知识更新缓慢，但目前科技极快，一些新的研究成果和理论信息未能及时反馈给教学。这使得培养出来的人才与社会需求脱轨。许多教育经理认为，三学期制比二学期制更有优势。他们认为，通过三学期制和课程体系的改革，他们可以培养能够独立在未知领域工作的人才。通过学年制改革，提高学生的实践技能和自学能力已成为一种趋势。因此，我校也进行了小学教学改革。但是效果如何呢？取得了哪些成绩，有哪些不足？为了更好地了解我校小学期改革的现状，项目组以文科学院为例，发布了问卷，并对此进行了研究。

小学期研究现状

小学期是进口产品，是向西方大学教学体系学习的产物。从世界上看，它有100多年的历史，起源于哈佛大学于1871年开设的暑期学校。小学期改革是我国高等教育与国际接轨的又一次尝试。具体来说，是指在不改变春秋学年正常教学的基础上，在暑假开展教学活动，课程时间不限，课程内容不固定，实现优质教学资源共享，增加实践教学，培养符合社会需要的人才。高等教育管理者认为，小学期可以为师生提供互动、实践和科研培训两个重要平台，可以加强对学生实践技能、科研能力和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质和能力。其目的是提高人才培养模式，提高教师素质，实现学校国际化。小学期要开设灵活多样的课程，内容要体现短、平、快的特点。

在中国，早在20世纪80年代，北京大学就试图经营暑期学校，但由于目标不明确，机制不明确，没有坚持下去。2004年，北京大学参考了美国一些大学的学年制度，为暑期学校试点提供了12周的时间。自暑期学校成立以来，除了著名教授的课程外，北京大学还邀请了一些著名学者进行讲座，以便学生能够更快地了解各学科的前沿知识。开放、国际化和服务是北京大学暑期学校的三个特点。

复旦大学的学年安排是两个为期20周的长学年，大约3周的假期和大约8周的暑假。在8周的暑假里，有6周的暑期教学活动。复旦大学暑期学校的主要特点是体制变革特点鲜明。其安排暑期教学活动和开办暑期学校的直接原因之一是进一步实施以文理教育为特色的综合学分制。二是满足学生发展需要的多元化课程，包括暑期与常规学期教学时间冲突的课程安排和第二专业课程。三是引进世界一流的教育教育资源，共同办学，实现优质教育资源的共享和社会服务。

厦门大学于2004年再次实施了三学期制。厦门大学更注重学年制改革背后的东方两所大学，认为学年制改革只是一种制度模式的改变，其核心应该是课程内容和教学方法的改变。厦门大学三学期制定位为学生个性发展提供平台；三学期制的实施主要是塑造学生的自我思维能力和创新能力，是大学新三大职能发展对象的体现。

在开办暑期学校的过程中，中国科技大学坚持专业化、精细化的原则，在不增加学生负担的情况下，进一步优化课程体系，提高人才培养的质量和质量。科技大学的人才培养定位是“科技人才”，这就需要为学生提供更多触及科学前沿、进行科研实践的机会，让他们有更多的自我选择和自主学习的空间。

江西理工大学等非研究型大学也有自己的特点。在实施的三学期制改革中，春秋两个长学年与现行两学年制没有太大区别，大部分是理论课教学，也包括一些随学科开设的实验课程。短学期安排集中实习、实验、实践、社会调查等。，包括军训、金工、独立课程实验和一些可以在短学期内开展的理论课程(主要是综合素质任选课程)。少量学科的实践教学也可以安排在长学期内。具体来说，短学期主要解决大面积集中实习问题，同时合理安排四部分提高学生实践能力的实践课程。