云南农业大学文科小学教学现状分析分析

1、研究对象

云南农业大学的三个小学期分为大一、大二和大三。大一小学期主要是军训，所以研究对象主要是大二大三的学生。

2、研究方法和过程

小学教学改革是一个涉及因素多、实施难度大、跨度长的项目。为了更好地了解现状，本研究方法选择了调查研究方法和文献研究方法。选择文献研究方法，收集、识别和整理学年制改革的相关文献和资料，深入了解小学历史和国内外高校发展情况；通过发放问卷获取相关数据和信息。本次调查共向大二、大三本科生发放问卷400份，回收345份，回收率86.25%。

3、存在的问题

通过对问卷数据的分析，我们对云南农业大学目前的小学教育改革活动有了一定的了解，发现存在一些不足，具体如下。

（1）小学课程设置不够创新。课程设置是学年改革成功的关键之一。学生们也非常关心他们在小学里能学到什么。我校文科专业课程调查报告如图1所示。

小学毕业后，学生普遍认为课程设置不够创新，大多是枯燥的讲座和理论教学活动。小学文科课程实践课程较少，不能反映学生的自主性、选择性、多样性等。此外，在实际操作中，一些小学课程与两个长学期的内容几乎没有关系，小学和春秋两学期的内容没有形成一个完整的教学计划。小学实践教学不是一个孤立的教学过程，而是课堂教学的补充和质量的提高过程，是对所学知识的深入理解和综合应用的过程。（2）有些教师的思想意识没有改变。一些老师上了一个学期的课后，还没有从疲劳中放慢脚步。此外，小学期的建立对教师的科研时间产生了影响，导致一些教师对第三学期持消极态度。一些小学教师遵循旧的教学模式，导致学生缺乏学习主动性，甚至引起学生的不满。学生的不配合反过来严重影响了教师的课堂情绪，降低了课堂质量。加强指导，建立健全小学评价体系，提高教学质量，促进小学教学改革创新。小学教育改革需要学校、教师和学生共同努力，探索符合当前需要的教学课程。

（3）学生没有足够的主动性。由于小学期安排在暑假，一些学生忙于工作、培训和其他计划和行动，无法集中精力学习。旷课、迟到、早退现象时有发生。来上课的人并不活跃，有时老师独自在课堂上唱“独角戏”，下面的学生要么看手机，要么睡觉，基本上没有与老师互动。此外，由于学年调整，理论课堂教学“缩水”，实践教学由于安排组织不当而形式化。短学期后，原课程内容应更加丰富，教学方法更加灵活，但由于各种因素的影响，学生学习理论的主动性不够，出勤率很低。

（4）资源整合不足。在小学改革中，资源利用率没有注入太多新的活力因素，校企合作、校县合作等资源也没有得到充分利用。小学教学资源、专题讲座、学术报告种类不够丰富，数量不多，远远不能满足学生的需求。学校之间的交流不够频繁，范围也不够广泛。成功的改革方法和改革误解缺乏经验交流，导致一些不必要的曲线，阻碍了改革的速度。