有效提高中小学校长教学领导能力的战略

校长作为学校的关键领导者，一方面要重视学校的发展，为学生创造更好的学习环境，另一方面要充分认识到自己的特殊身份――“首席教师”是教师的榜样。校长在领导过程中要重新审视自己的领导观念，积极提高自己的教学领导能力，在积极实践的同时培养自己的内功。只有把思想放在行动上，学校的教学才能达到新的水平。

（1）重视教学领导

校长首先要实现自己角色认知的转变，认识到自己是“首席教师”、“首席学习者”，而不是单一的行政领导，树立教学领导的理念。大教育家苏霍姆林斯基在他的作品《与青年教师的谈话》中指出，“一个有经验的校长关注和关心的中心问题是课堂教学”。他认为，“教育教学、研究和理解儿童”是一个好校长的首要任务。

学校的目的是促进学生的全面发展。校长应重视教学领导，尽最大努力提高教学水平，激发教师的教学热情，了解学生的需求，促进教学方法的改进。放弃过去实施教学形式化管理的思想，树立系统领导和道德领导的理念。提高专业素质，扮演教师合作伙伴，给予教师有效的教学指导和帮助。学校被视为“学习社区”，建立学校的共同愿景，以教师的专业发展和学生的全面发展为核心，尊重和照顾教师，形成团队学习的组织氛围，改变绩效评价方法，实现师生学校的协调发展。

（2）妥善安排时间，落实教学领导实践

苏霍姆林斯基将帕夫雷什中学的一所农村中学变成了一所世界著名的实验中学，这与他对教学领导的重视密切相关。他警告校长，校长并没有因为一些特殊的行政领导而取得成功。他用自己的行动告诉我们如何成为一名称职的校长。苏霍姆林斯基在办公室设立了一个图书馆，里面有20个 000本书，他规定每个月必须读一本新书。同时，他还自学各科教材，及时掌握各学科的发展情况。学年开始前，他会和教务主任制定上课计划，要求自己每天听两节课。如果有遗漏，他必须弥补。

从教育家苏霍姆林斯基的教学领导经验可以看出，校长无论多忙，都应该把教学领导放在中心，合理安排时间，成为学习者和教育实践者。一方面，要不断补充教育领导的专业知识，掌握学科发展趋势，充当教师的学习伙伴，促进互动的组织学习氛围。此外，我们还应该成为一名实践者，经常上课，学会上课，系统地上课，使之成为有效促进教师改进教学的制度行为，而不是偶尔这样做，以防止教师故意为一定的课堂测试而矫揉造作。教学领导的本质是激活教师的教学热情，使学校成为一个学习组织，不同学科之间有相互帮助和尊重和关怀的关系。只有教师团结成一个团队，才能提高学校的办学能力，促进学生的全面协调发展。

（三）提高教学领导专业技能

1998年，麦克的一项调查显示，教学领导者应优先考虑以下领导行为：1）促进学校所有利益相关者关注学校教学；2）促进教师和家长加入教学计划；3）传达学生对高成就的期望；4）保持教学透明度；5）支持校长；6）让校长承担绩效责任。另一项调查是约瑟夫和赵布拉斯在2000年得出的。当他们让老师描述对学生学习有积极影响的校长的行为时，他们发现有两种行为得到高度认可：一是与教师交谈；二是促进教师专业发展。具体行为包括：向教师提出教学建议，给予反馈；树立有效教学的典型，支持教师合作学习；征求教师意见，改善学校教学条件的不足；提供专业发展的机会；奖励有效教学。

由此可见，校长有必要提高教学领导的专业能力和素质。一方面，教育行政部门可以为校长培训提供更多样化的选择，不仅限于行政能力培训，还需要提供更先进的教育教学理念培训。比如参观国内外办学成绩优异、教学成效显著的学校，吸取成功经验。举办高水平的教育领导培训班，鼓励校长和学生交流办学经验。另一方面，校长自身也要积极提高教育教学领导素质，形成先进的教学领导理念。坚持以教师的发展和学生的成长为核心，自觉开展各种促进教学的活动。自主学习教育学、心理学等基础教育学科知识，积极了解各学科的发展趋势，与教师建立有效的联系，使指导不仅仅是形式，而是符合要点。通过听课评课，给老师反馈和建议。定期开展教学研究活动，为教师提供培训机会。让教师在每一次反馈中获得改进教学的灵感，在每一次讨论合作中增强人群凝聚力，增强专业能力。

校长非常重视教学领导，在教学方面付出了大量的精力。他不仅认识到学校的中心工作是教学，而且注重以多样化的方式提高教师的专业素质和教学热情，最终受益于学生。在和谐的教学文化氛围中，学生将受到学术感染，学习教师的教学智慧，响应校长的教学倡导，感受积极寻求知识和进步的热情，实现自身的和谐全面发展。