一、课前做好铺垫

小学语文老师心目中普遍存在一种误解，认为学生预习没有多大价值。因为学生年纪小，语文技能少，预习的时候学生只会看图片，大致看课文。课文中还含有许多学生不知道的单词，这可能会降低他们学习汉语的主动性。因此，教师会放弃学生的预习阶段，直接进入正规课程。这种误解促使学生在课堂上无法跟上教师的节奏，并促使教科书的有限时间影响教学过程，因为等待学生思维的转变，这对汉语教学非常不利。因此，教师要重新树立自己的认知观念。虽然让学生进行预习的价值不高，但聊天胜于无。而且，教师可以积极引导学生掌握良好的预习能力，让学生知道面对一篇文章该怎么办，如何找到文章的重点，帮助学生在考试中找到切入点。预习时，老师可以先让学生阅读整篇文章，让学生标记不懂的单词，然后查字典理解，可以让学生增强对课文的认知，积极阅读障碍，然后老师研究课文为学生找到有价值的问题布局，让学生有目的地进行中文预习，增强阅读效果。通过这种预习，学生可以促进他们积极的语文阅读，为教学铺平道路。

二、引导课堂阅读

过去，老师在课堂上注意到书中有很多照片，低年级课本上的故事简单有趣。因此，教学直接切入教材。虽然这可以有效地让学生在第一时间了解教材并阅读汉语，但此时的学生不得不跟随老师进行汉语阅读，因为他们害怕老师。表面上看，高效的课堂实际上存在很多隐患。因此，课堂教学要求教师通过改变不同的教学策略来吸引学生，使学生对汉语阅读产生兴趣，确保自主学习，促进汉语教学的有效发展。比如在教《寻找春天》的时候，老师可以带学生到课堂外授课。无论老师在课堂上如何生动地讲解，学生都不会理解文章的含义，也不会发现描述的美好事物，并把它们带到户外。学生可以近距离感受文章中描述的自然之美，有助于提升他们阅读文章的积极性。小学语文课本知识覆盖面广，有的涉及太空科学幻想文章。学生对这类文章非常感兴趣。未知的太空知识可以激发他们强烈的好奇心，充分促进他们的阅读兴趣。如果老师能掌握这类文章，积极引导教学，可以进一步提升学生的阅读积极性。比如学习“太空生活乐趣多”的时候，老师可以先在课堂上播放一些能引起人们联想的歌曲。