阅读教学在小学高年级语文教学中占有重要地位。个性化的阅读教学方法可以有效提高学生的阅读水平，进一步提高学生的语文素养和语文素养。因此，在小学高年级学生的语文教学中，为了达到教学目标，取得良好的教学效果，需要采取一定的阅读策略，使学生的阅读过程体现出“语文味”。

一、小学高年级语文课阅读教学现状

目前，许多小学都有高中语文教师对学生课堂阅读的重视不够，阅读对一些学生来说是一件可有可无的事情。就目前小学高年级语文教材而言，课文选自优秀文学作品的精髓，其主要目的是让学生充分感受作家的主要创作思想，从中受益。然而，选定的文章在一定程度上受到语文阶段性教学目标的限制，因此教师在教学中会加以重视。在这种教学方法下，长期教学的结果是课程内容完全掩盖了课文的精髓，教师的教学方法也是固定的、模式化的，导致课堂教学枯燥乏味，学生对阅读的兴趣不高。

二、语文教学中的“语文味”阅读策略

(1)明确“语文味”的内涵，选择合适的教学方法。

所谓“语文味”阅读，是指在日常语文教学过程中，以和谐的师生关系营造良好的教学氛围，让学生在互学互享的过程中感受到阅读的乐趣，从阅读中获得对生活、生活和世界的认知，从而提高学生的整体语文素养，引导学生树立正确的价值观。“语文味”阅读强调从整体上激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读情绪，从而提高学生的阅读欣赏能力。

“语文味”阅读教学要求教师高度重视阅读教学，根据具体的教学目标和学生的学习能力和接受能力，选择最合适的教学方法，努力营造和谐和谐的教学氛围，使学生的阅读过程能够体现诗意的美和自由，从而最大限度地激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读水平在良好的环境中得到很大的提高。

（2）注意阅读，激发阅读兴趣。

长期以来，广泛的教学和学习实践证明，阅读在提高学生的阅读水平方面发挥了重要作用，是提高阅读教学效率和效果的重要途径之一。通过阅读课文，学生可以提高他们的语言意识。小学高年级学生思维从具体形象思维到抽象逻辑思维，学生在阅读过程中的语言意识培养是语言感知的过程，思维和感觉转变实际上有一定的联系，从这个层面来看，通过阅读塑造学生的语言意识也是促进学生从特定形象思维到抽象逻辑思维的过程。此外，通过阅读也可以帮助学生更好地感受文本的内在中心思想、情感倾向和写作目的，并增强他们对文本的理解。

阅读方式多样，包括齐读、范读、自由阅读等。，可以成为学生阅读的好方法。教师可以根据学生的具体情况、课堂氛围和教学目标，结合具体的教学内容，选择合适的阅读方式。你也可以设置课文问题，让学生带着问题朗读，这样不仅可以达到朗读的效果，还可以帮助学生通过自己对问题的思考来增强对课文的理解。不同的阅读方式可以获得不同的阅读效果。总的来说，可以调动学生的阅读主动性，从而进一步增强学生的阅读兴趣和语文学习热情。

同时，教师必须为学生提供相应的指导，帮助学生明确阅读目标，达到实际的阅读效果。

（3）设置具体的教学情境，塑造学生的自主探究能力。

脱离生活的教学是一个没有活力的教学过程。小学高年级学生作为思维转型时期的特殊群体，应更加注重与现实生活相结合，创造活力。因此，在教学中，教师应根据学生的现实生活构建具体的教学情境，将课程内容与学生熟悉的生活情境相结合，使教学课堂尽可能生活化。例如，在《再见，亲人》一文的教学中，教师可以让学生在教学中表达对“家庭”一词的理解，并联系生活中“家庭”的具体表现，从而引发学生探索不存在血缘关系的家庭原因，帮助学生充分感受解放军与朝鲜人民的深厚友谊。

通过具体教学情境的设计，学生可以在阅读过程中积极探索课文的内在情绪，将自己的生活感受与具体的阅读情境联系起来，通过原始经验完成对课文深刻思想意义的理解，有效塑造学生的自主探索能力，帮助学生养成积极思考的学习习惯，从而提高语文素养。

（4）调动学生情绪，提高语言运用能力。

对于小学高年级学生来说，语文教学最重要的是把学生带入特定的课文情境，实现与课文的交流和对话，从而加深学生对课文的理解。因此，为了达到学生充分理解课文的目的，使阅读过程体现“语文味”，学生必须在情感上与课文产生强烈共鸣，激发阅读和应用语言的积极性。

在实际教学过程中，教师可以通过选择某些特点引起学生的好奇心，激发他们的阅读热情，在阅读过程中，为学生提供适度的指导，帮助学生充分感受文本形象，然后通过仔细阅读理解文章的具体魅力，使学生在阅读过程中充满语言魅力，同时引导学生探索写作资源，塑造学生的语言运用能力。

三、结语

在小学高年级语文教学中实施“语文品味”阅读策略，必须以学生为主体，充分尊重学生的个性，然后根据具体的教学内容和教学目标，从情感、生活等方面激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素质，取得更好的教学效果。