幸福是生活的基本目的和最终追求。为小学生提供快乐的学习和生活是我们大多数教育工作者的责任，但由于个人精神成长和周围环境的影响，他们的幸福观和幸福观发生了显著的变化。克服小学生的生活焦虑、空虚、疲劳等现象，帮助他们在现实生活中找到生活的尊严，提高幸福感，已成为当前学校德育的重要使命。

一、我校小学生的幸福观和幸福感现状

1.学生的幸福观趋于多样化和现实化。我们在学生中的随机访问反映了这个问题

当被问及小学生“生活中最大的幸福是什么”时，一些学生回答了健康和家庭幸福；有些学生回答是亲密的朋友；有些学生回答是自由的；有些学生回答社会地位高，有一定的经济实力。一般来说，大多数小学生将个人幸福与家庭幸福紧密结合，同时也知道努力学习，能够结合幸福和追求更好的道德理想，有意识地用道德标准来衡量和约束自己的行为，大多数社会弱者持有人文关怀，另一方面，受市场经济潮流和父母价值观的影响，学生的幸福也有一些偏差，享乐主义，拜金主义有抬头的倾向。

2.小学生幸福感低

调查发现，现在大多数孩子都是独生子女，父母和长辈给了他们太多的溺爱，这使得孩子们逐渐削弱了他们对幸福的感情。此外，许多中国儿童通常生活在学业的压力下。虽然减轻负担的口号已经提出了很多年，但事实上，它们越来越重。从孩子们进入学校大门的那一刻起，他们就承受着沉重的心理压力。他们觉得自己的学习和生活非常单一、封闭、无聊，情绪自然非常沮丧。通常，这些情绪很容易导致学生对学习和生活产生疲劳和疲劳。

二、教育工作者应及时通过教育让学生获得和提高幸福感

学生的幸福来自于他与外界建立的亲切友好的关系。通过开展丰富多彩的德育活动，让学生在活动中感受幸福，分享幸福，感受幸福，学会回馈幸福。

1.体验成功，感受幸福

对于小学生来说，成功是一次演讲后的掌声，一次作业本上的小红星，一次比赛后的证书。让学生在活动中体验成功的乐趣，感受幸福的存在。首先，建立一个舞台，如“六一”儿童节期间，学校可以组织“校园吉尼斯”、“校园人才PK”等活动。在这样的活动中，每个学生都有机会参与，有成功的可能性，学生可以充分发挥，个性得到充分保护，成功的幸福就会到来。二是综合评价，通过个性化评价活动，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。

2.体验合作，分享幸福

近年来，研究表明，学生可以在合作课上体验学习的乐趣、自我价值和幸福。首先，创造一个丰富的合作环境。在课堂上，教师可以创造各种合作形式的学习活动，如小组讨论、角色阅读等，通过小组合作学习的形式实现学习目的，培养团队精神。二，加强必要的合作指导。在合作之前，教师应该帮助学生明确他们的任务和目的，并明确他们自己的工作职责。例如，在课堂上举行手写报纸比赛后，学生自由组合成若干小组，教师应指导每个小组安排小组成员的工作任务，收集数据、编辑、艺术、复制，每项工作都应特别负责。合作任务完成后，引导学生谈论合作后的经验，让学生在相互交流中深刻感受到合作带来的幸福。

3.体验挫折，感受幸福

在这个过程中，学生应该体验到克服困难、成功的喜悦，将这种经历转移到个人生活的方方面面，最终形成积极的生活态度。一是克服体育中的困难，磨练意志。学校每学年举办的春季趣味运动会和冬季三项运动会，就是让学生在比赛中感受到运动的魅力，在汗水中磨练坚强的意志，在付出中享受回报的快乐。二是体验手拉手活动中的艰辛和幸福。暑假期间，我们将开展手拉手夏令营，让城市孩子来到农村体验生活，与农村孩子一起吃住、一起学习、一起工作，感受农村生活与城市生活条件的差异，感受农村孩子的艰辛与淳朴，感受劳动的艰辛与幸福，感受来之不易的幸福生活，从而懂得珍惜生活、关爱他人。

4.体验感恩，回馈幸福

如今，孩子们是家庭的中心。他们不知道如何爱别人。为了让他们学会“感恩”，他们可以组织一些“感恩”活动。比如母亲节快到的时候，他们会开展“护蛋”活动，感受母亲在活动中精心喂养孩子的困难。教师节开展“当小老师”活动，体验教师工作的繁琐和辛苦。通过这样的角色体验活动，孩子们可以加深对情感的理解，并将其转化为未来回报父母和他人、回报幸福生活的实际行动。

简而言之，作为一名教育工作者，通过开展丰富多彩的德育活动，让学生在合作中分享幸福；在挫折中感受幸福；在感恩中回馈幸福，培养和提高小学生的幸福，塑造他们健康积极的生活。