一、坚持职前培训与小学教育发展的适应

随着小学教育改革的深化，小学教育专业人才的培养提出了许多新的要求、新的任务，因此小学教育专业人才的职前培训需要积极适应小学教育的发展，以小学为教育教学的重要基地，通过更多的小学教育实践，促进小学教育专业人才的职前培训和现代小学教育发展的积极适应，增强小学教育专业学生对自己教育职业的理性认识，从真正的教育领域获得更多的职业意识。因此，玉林师范学院作为当地本科师范学院，非常重视与社会、小学的沟通协调，与更多学校建立合作伙伴关系，积极建立校外教育教学实践基地，玉东小学、实验小学、实验小学等小学成为小学教育专业教育实践基地，真正突破以教师为中心的传统人才培养理念，注重培养学生的创新能力和教学科研精神。学校积极建设教师教育发展中心，建设学校教育教学实践平台，建设先进设备和技术教学培训室、教师能力提升培训室、教师教育行为观察室、微型教室等，为学生职前培训提供充分保障，帮助小学教育教学和小学教育实践协调适应，提高小学教育创新人才培训的专业性和针对性。

二、注重实践性教学环节

对于小学教育创新人才，毕业后小学就业的可能性更大，所以在教育活动中明确人才培训的目标和方向，需要特别注意实践教学环节，这是加强学生专业素质培训的重要途径，也是提高学生实践创新能力的重要基础和前提。为此，榆林师范学院教育科学学院积极探索小学教育专业人才的培养。首先，提高实践课程的比例，如小学教育文科方向，开设识字教学、阅读教学主题、小学文本解读、教师口语培训等实践课程，大大提高实践课程的比例，也要求学生积极开展专业实践课程拓展培训，如课前五分钟培训、微课试讲、有效教育模式演练等，积极探索丰富多样的有效形式，提高学生的实践能力。其次，根据小学教育的实际需要，调整专业教学计划，高度重视学生的实习和实习。小学教育教研室编制教育实习手册，安排学生从大一起每学期实习，培养学生对小学教师职业的情感和倾向，在实习过程中积累丰富的情感认识，做好教育实习的记录、总结和反思，更有利于学生学习专业理论。实习时间延长至三个月，充分保证了学生的实践要求。此外，在一些班级探索双导师制度，安排学生在校内外，特别是校外实践导师负责指导学生在校外基地的教育实践，在实习和实习教学环节动态监督管理学生的实践过程，及时发现学生在教育专业素质上的缺陷，及时填补空白，让学生在教学实践中不断加强教师的专业技能和职业道德，培养学生在教育工作中的责任感和使命，让学生毕业后第一次适应工作。

三、建立健全再教育机制

小学教育和专业课程的结束并不意味着小学教育专业学生学习生涯的结束。进入职业岗位后，小学教师在教育实践中会面临许多新的问题和困惑，需要接受新的教育。同时，从小学教育专业毕业生的职业发展来看，也需要不断的学习和进步。然而，目前小学教育专业人员的再教育机制还不完善，导致许多小学教师在进入职业角色后不断积累实践经验，但教育理论水平和教育创新能力基本停滞不前。此外，小学教师创新能力的培养需要在进入就业岗位后接受更系统的再教育和再培训。然而，大多数小学教师的作业负担相对较重。此外，学校对教师再教育重视不够，容易影响小学教育人才综合素质的提高。因此，小学教育创新人才的培养不仅要实现学校教育的改革创新，还要加强再教育机制的建设和完善，加强高校、小学与教育主管部门的沟通与合作，为小学教育创新人才的培养和职业发展提供良好的平台。建立在线学校、在线课程、远程教育学院等再教育平台，可以打破再教育活动的时间和空间限制，规范和独立再教育。

综上所述，小学教育创新人才的培养需要优化和探索传统教育模式，进一步完善小学教育课程，丰富创新人才培养的渠道和主体，重视小学教育人才教学实践能力的培养，形成对传统人才培养模式的有效补充和完善，逐步建立科学创新人才培养模式，进一步提高小学教育专业人才培养质量。