对于小学生来说，在学习新知识时，没有足够的知识积累和完善的思维结构来帮助理解，学生在学习新知识时总是缺乏深入的经验过程。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，小学汉语教学与生活密切相关具有重要地位。

一、小学语文生活化的意义

中国著名教育家陶行知先生曾说过：“在生活中寻找教育，为生活而教育”。而小学语文的生活化正符合这一观念。在新课程标准中，“在实践中学习和运用汉语，注重培养学生的汉语实践能力，养成注重观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的知识，珍惜自己独特的个人感受，积累习惯材料”；“语文课程应考虑汉语特点对识字、写作、阅读、写作、口语交流和学生思维发展的影响”等规定都体现了生活教学的理念，体现了生活教学在小学语文课程改革中的重要地位。对于小学生来说，他们愿意关注与自己关系密切的事情。生活化的教学理念不仅能让小学生感兴趣、有动力学习汉语，还能鼓励小学生积极探索。因此，在小学语文课堂上展示生活理念，将课堂变成师生共同参与的生活空间，为学生营造轻松自然的学习氛围，让学生在课堂上有所收获，掌握学习技能，提高语文素质。

二、小学语文生活化教学的尝试与探索

1.从生活中挖掘语文元素。现阶段，小学生的学习能力尚未达到独立完成学习任务的高度，由于家庭教育的不同，学生的认知水平参差不齐。为了让学生认真体验语文的巨大实用性，教师需要将语文与生活联系起来，让学生从生活中发现，挖掘语文元素，认真体验语文的魅力。例如，教师可以举办“小纠错队”的主题活动，组织学生在生活中寻找错别字，认真记录日常观察到的错别字，通过查阅字典或询问他人找到正确的单词，认真记录错误的原因，积累正确的单词。每周组织学生竞争，看哪一组发现错别字最多，在所有错别字列出后，学生相关知识问答，通过回答看哪个小组掌握新单词最多，教师可以选择优秀的小组，为获胜小组颁发“纠错专家”移动红旗。就这样，从生活中挖掘语文因素，既丰富了学生的语文积累，又锻炼了学生的创造力和合作竞争意识。

2.构建生活模式情境教学。为了让学生深入体验课堂知识的内在性，保质保量地实现学习目标，教师可以在课堂上构建生活模式情境教学，通过直观的感受提高学习兴趣，营造和谐活跃的课堂氛围，加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率。比如在《画杨桃》一课的学习中，老师可以从日常生活入手，问学生，“同学们，平时我们怎么分苹果？“垂直切一刀。“谁试过横着切一刀？在同学们的疑惑中，老师拿出事先准备好的苹果，横着切一刀向同学们展示，发生了什么奇怪的现象。“同学们，横切苹果，核心的地方像五角星吗？”“像。“所以我们是否会从不同的角度得出不同的结论。现在让我们来看看《画杨桃》中的小作者有什么不同的发现。“通过构建类似的生活场景来吸引学生的注意，然后逐步向学生展示本课程的中心思想，最后向学生展示他们想要学习的东西。在激发学生学习兴趣的基础上，锻炼学生在生活中发现和感受美的能力。在构建生活模式情景教学时，教师还可以利用多媒体等现代技术，适当播放与课堂内容相关的电影、图片、音乐等，引导学生从视觉和听觉上享受学习。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师可以提前收集庐山瀑布的图片和瀑布的直接影片，让学生通过直观的感受深刻理解课堂内容的主题，同时开阔视野。

3.加强语文生活的积累。语文需要积累，学习语文没有捷径。只有逐步积累，才能真正体会到语文学习的乐趣。因此，在语文学习的过程中，教师要加强语文生活的积累，让学生在积累中增强语文学习能力。比如老师可以带领学生为自己的语文学习设定目标，选择负责任的组长及时监督学生任务的完成情况。任务可以设置为每天认识三个生活中看到的新单词，每周完成一个生活周记，记录一周内发生的最有意义的事情。要求单词能写、能读、能认、能组词，周记要包括自己的感受和思考。把这项任务作为一项长期的作业，让学生通过长时间的观察和学习，锻炼自己独立思考和学习的能力，为以后的语文学习打下基础。

4.安排生活作业。对于大多数小学语文教师来说，作业的安排还是以抄写为主，学生也是机械地完成作业，无法达到复习巩固的目的。因此，为了充分实现生活化的教学理念，实现学生提高语文素养的能力，不仅要在课堂上引入生活场景，还要在作业安排过程中适当添加生活因素，使实践与理论相结合。比如老师在安排课后作业时，可以选择让学生仔细观察父母之前的照片和现在的样子，记录时间在父母身上的痕迹，写下自己对时间流逝的感受。为了锻炼学生的观察和思考能力，教师还可以适当安排长期作业，比如每晚记录新闻广播中最有意义的新闻，用自己的话记录新闻内容和感受，每周组织学生讨论总结，达到共同学习的目的，感知语文在生活中的重要性。

结语

总之，在小学语文教学过程中，要适当增加生活思维，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对课堂内容的理解，提高学生的语文积累，培养学生的语文素养。