作为基础教育教学的主体，小学教师不仅要有深厚的教育专业素质和更广阔的教育视野，还要掌握基本的教育规律，具有相应的创新意识，充分激发学生的学习潜力和创造力。因此，小学创新教师的培养任务相当艰巨。然而，由于各种传统因素的影响，我国小学教育专业人才的培养方法仍存在诸多弊端，没有充分准备发展创新教育和培养创新人才。因此，对小学教育创新人才培养模式的研究具有重要的现实意义。

一是树立开放突破的人才培养理念

培养小学教育创新人才，首先要实现人才培养理念的转变，打破传统过于封闭的教育理念，增强人才培养的开放性和创新性，使小学教育专业人才具有相应的沟通与合作意识。然而，目前许多高校在培养小学教育专业人才时，并没有树立开放的教育理念，也不太重视与海外高校的合作与交流，这在很大程度上制约了小学教育创新人才的培养。因此，在小学教育专业人才培养中，高校要积极转变落后时代发展要求的传统教育理念，重视校级合作和国际合作，树立开放式、突破性的人才培养目标和质量标准，培养更多能够满足当代小学教学发展要求的高素质人才。因此，小学教育专业已成为榆林师范学院“优秀人才培养计划”的第一批试点专业。在实施过程中，以教师教育新理念“学生第一、师德第一、能力第一、终身学习”为指导，突出“重基础、强实践、创新”的教育教学特色，创新小学教育专业人才培养模式，目标是培养学生成为理念先进、业务精湛、创新能力强的优秀小学教师，成为积极推进基础教育改革发展的中流砥柱。

二是加强学科基础设施建设

高素质小学教育人才的培养需要完善的学科体系的支持，这是决定人才培养质量的重要因素。学科体系建设，一方面满足小学教育教学的基本需要，另一方面承担一定的教学研究任务，小学教育专业也需要心理学、教育、文学、历史、科学、音乐、艺术等多个专业的支持，这一特点决定了小学教育创新人才的培养，不能与学科基础的有效建设分开。因此，在小学教学学科体系建设中，榆林师范学院应坚持多科学、综合、基础扎实的原则，然后突出小学教育、教育心理学和小学课程，结合社会需求和学生的个性化特点，培养学生的个性化素质和创新能力。同时，在学科建设中，要正确处理好“基础”与“专业”的关系，在教学过程中实现知识、能力和素质的平衡。知识是基础，学科体系建设应满足基础科学文化知识、基础知识和专业知识的教学需要；能力和素质是创新人才培养的重要组成部分，因此学科体系建设也应满足思想道德素质、文化素质、专业能力、身心素质、创新意识等方面的教学需要。简而言之，小学教育专业学科体系的建设需要正确建立知识和能力的质量结构，拓宽专业教学领域，建立完善科学的课程体系，重视人文教育，提高学生的教师能力和社会适应能力。

三、坚持适应职前培训和小学教育发展

随着小学教学改革的不断推进，对现阶段小学教育专业人才的培养提出了许多新的要求和任务。因此，小学教育专业人才的职前培养需要积极适应小学教育的发展。要把高校周边地区的小学作为教育教学的重要基地，通过更多的小学教育实践，促进小学教育专业人才的职前培养和现代小学教育发展的积极适应，增强小学教育专业学生对自身教育职业的理性认识。因此，玉林师范学院作为当地本科师范学校非常重视与社会、小学的沟通协调，与更多学校建立战略伙伴关系，积极建立校外教育教学实践基地，玉东小学、实验小学、实验小学等小学成为小学教育专业教育实践基地，真正突破以教师为核心的传统人才培养理念，注重培养学生的创新能力和教学研究精神。学校积极建设教师教育发展中心，建设学校教育教学实践平台，建设先进设备和技术教学培训、教师能力培训、教师教育行为观察室、微教室等，为学生职前实践提供充分保障，帮助小学教育专业教学和小学教育实践协调适应，提高小学教育专业创新人才培训的专业性和目的性。