小学是人生成长最重要的阶段之一，思维发展是儿童未来学习的基础阶段；情感个性的发展往往与学生未来的世界观、价值观和人生观有关；这一时期也是学生个人发展的重要时期。因此，现阶段教师的教学和课堂管理指导尤为重要。

一、提出问题

认知又称认知过程，是指人们理解、理解事物或现象、储存认知结果、运用现有知识和经验解决实际问题的动态过程。认知包括思维、感觉、感知、想象、记忆和其他心理状态。思维能力大致可以分为三个维度：一般思维能力、特殊认知能力和创造力，其中一般思维能力通常被称为智商，包括观察、记忆、想象和思维能力。

人生认知能力的发展有明确的发展规律和特点，每个阶段都有不同的特点。在教学心理学领域，皮亚杰的认知发展观和维果斯基的“最近发展区”发展观影响最大。皮亚杰在认识论的基础上，将思维发展结论分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段（7-11岁）；形式操作阶段(11岁至成人)。维果斯基在阐述心理发展文化史理论中教育与发展的关系时，提出了一个重要的概念――最近的开发区，即实际开发水平与潜在开发水平之间的差距。最近开发区的教学为学生提供了发展的可能性，教学之间的相互作用刺激了发展。

小学生正处于特定的计算阶段，儿童思维能力发展的特点决定了小学教师的教学策略和课堂管理策略。

二、小学生思维能力发展的特点

小学生身心都在上升，生理系统成熟。这个阶段是思维发展的黄金时期。在这个阶段，不同的思维发展能力是不同的。

（1）观察力。观察力是一种有目的、有目的、有计划、长期的感知活动，直接关系到学生的语文和写作成绩，也是思维等其他能力发展的基础。学生的观察力从混乱、缺乏系统性和目的性发展到高年级学生有目的、有序的感知。

（2）记忆。记忆是指人脑对过去经验的维持和提取，是个人经验积累和身心发展的重要前提。小学记忆逐渐从无意记忆发展为有意记忆；机械记忆和价值记忆的效果随着年龄的增长而增加；记忆容量的增加；保持记忆的时间增加；形象记忆和逻辑记忆的能力逐渐增强。

（3）注意力。注意力是心理活动在某一时刻的状态，反映在某一对象的方向和集中。小学时，学生的有意注意力开始占据主导地位；另一方面，学生注意力集中的时间持续性短，深度不够，只看到外观；在这个阶段，学生注意力的稳定性根据年龄而变化，7―10岁的学生可以关注20分钟，10分钟―12岁可集中注意力25分钟，12岁以上学生可集中注意力30分钟；从注意力的广度来看，小学二年级学生的注意力不足4个，四年级学生的注意力增加到5个―6个。