随着幼儿教育观念的不断深化，幼儿教育已成为每一位幼儿家长和幼儿教师关注的问题。幼儿园作为婴幼儿经历中影响较大的教育环境之一，为儿童提供健康丰富的生活环境，满足其多方面的发展需要，为儿童的生活发展奠定了良好的基础。然而，目前我国幼儿教育小学化问题日益严重。许多幼儿园通过拔苗助长，将小学学业提前到幼儿阶段。日常教学活动占据了孩子大部分的游戏时间，严重违反了孩子成长的客观规律，失去了孩子的创造力和想象力。

幼儿教育小学化的表现和缺点

幼儿教育小学化是指将课程资源、教学理念、评价标准、管理机制和教学方法应用于幼儿实践教学中，脱离学龄儿童身心发展规律的错误教学倾向和教育现象[1]。幼儿教育小学教学忽视了儿童的年龄特点，对儿童的成长和发展极为不利。小学化主要改为以下几个方面：

(1)课程内容小学化。相关研究表明，儿童思维发展仍处于计算前阶段，思维材料主要是外观，思维形式缺乏守恒性和可逆性，没有复杂思维的生理基础，只有在儿童进入小学后，其思维才能达到具体的计算阶段，可以实现更复杂的思维过程。基于此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，儿童学习活动的范围分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，各方面的知识应遵循儿童知识、技能、情感和能力的发展规律。但目前，我国幼儿教育存在单一、片面的现象。许多幼儿园忽视了儿童的发展水平，甚至选择了小学低年级的教科书，将文化学习视为儿童的主要学习内容。例如，大多数幼儿园提前教授数学、拼音、英语、识别等知识，每节课40分钟，每天至少4节课；一些幼儿园要求孩子在一个月内学习4篇汉语，掌握80个新单词等，课程内容远远超过国家教育委员会的有关规定，教学水平不少于小学一年级。在教学中，忽略了儿童的基本生活知识、行为习惯、情感表现和社会教育。同时，许多家长为孩子报名参加各种兴趣班。有的家长完全忽视了孩子的学习兴趣，扼杀了孩子活泼的天性，加重了孩子的精神负担，远远超过了孩子的学习能力和发展水平。

(2)小学化教学方法。目前，大多数幼儿园以课堂教学取代游戏，注重知识教学，忽视儿童的自主学习。儿童的本质是游戏，儿童在游戏中编织幻想世界，但在身心完成真正的成长，游戏是儿童与周围环境相互作用的基本形式，是儿童的基本活动，我国幼儿教育法规提出幼儿园需要以游戏为基本活动，学习是儿童游戏过程中的自然产物。幼儿教学形式的小学化，体现在只注重知识学习的传递，选择老师说话，孩子听；老师阅读，孩子重复；老师做，孩子看等其他学习方法，盲目追求学习效果，课堂教学占用大部分游戏时间，一些幼儿园要求孩子学习拼音，掌握10多个加减操作，布局枯燥的课外作业，扼杀孩子的天性，增加孩子的学习负担，容易产生焦虑和无聊。作者在幼儿园听课时，看到教案内容如下：提供文字卡，儿童阅读；解释意思、组词、造句；教师演示写“牛”的顺序和格式；儿童写作练习；教师指导儿童训练；写“牛”的顺序和组词。这种教学方法与小学课堂的新单词学习一致，没有游戏色彩，教学知识远远超过儿童可接受的限度，儿童没有足够的知识消化时间，从长远来看，幼儿教育方法已成为机械灌输教学，严重阻碍了儿童身心健康的发展。

(3)小学日常管理。幼儿园的日常管理是教学活动的重要组成部分。幼儿活泼可爱，求知欲强，想象力丰富。幼儿园根据儿童的心理特点，科学合理地安排和组织儿童的日常活动，对其身心健康发展具有重要意义。因此，幼儿园应按照一定的时间比例适度分配原则，严格控制学习活动时间，确保儿童有足够的休息时间做游戏、体育等生活活动，更有利于激发儿童的想象力和创造力，这样的教育环境真正符合儿童的健康成长。但现在小学制度管理儿童行为非常普遍，许多幼儿园没有修改学生日常管理标准直接强加给儿童，实施整洁、统一、程序教育教学活动，原国家教育委员会“改进和加强学前班管理意见”“半小时内，每周应少于13-15小时”，幼儿教育，儿童创造性被扼杀，成为被动接受高于年龄知识的学习机器，缺乏游戏活动也直接阻碍儿童个性和社会健康发展，影响未来人际关系处理能力和综合能力的形成。随着我国新课程改革的不断推进，我国学制初期的幼儿教育教学活动改革迫在眉睫。