小学文言文阅读策略探究

小学文言文阅读有这么多误区，那么如何进行苏联教育版小学语文高段文言文教学呢？我们小学文言文教学的目的不是刻意要求学生掌握文言文实词和虚词的用法，也不是分析文言文的技术特点，而是激发学生对文言文的兴趣，消除对文言文的恐惧，让学生爱上古文。下面，笔者结合苏联教育版教材的实际情况，借助《古今诗歌阅读》、《新补充读物》等课外自读教材，积极开发文言文阅读课程，不断创新古代文学学习策略。

1.根据孩子的阅读角度进行文言文阅读

小学文言文教学必须从儿童的心理、年龄、生活经验和知识结构等特点出发，从儿童的角度进行文言文阅读教学。因为小学高层的孩子虽然心智成熟了很多，但还是孩子，对古文不熟悉，所以一定要从孩子的阅读角度出发，不能从大人的角度教古文，不能抹杀孩子对文言文的兴趣。

1.1选文要贴近儿童当前的生活经验

选择与孩子年龄相近、贴近孩子生活经历的作品，如《孔融让梨》、《司马光砸缸》等；你也可以选择孩子们喜欢的寓言、神话和历史文言文，比如“自相矛盾”、“夸父逐日”、“伯牙破琴”、“蛤蜊斗争”等文言文。

1.2教学要理解儿童当前的知识结构

文言文教学需要找到儿童最近的发展领域，即了解儿童现有的知识结构和能力，降低文言文学习的要求，注重激发兴趣。

“文白对比”是一种很好的文言文学习策略。因为小学高年级的孩子基本上通过绘本、动画片等形式了解古文改写的故事，但是学生没有接触到这些故事的根源和真实面目，所以学生想知道在古代是怎么写的。

2.基于语用阅读的角度进行文言文阅读

小学文言文教学要体现语文课程的特点，强调学会理解和运用祖国的语言，学习文言文细腻含蓄、句型整齐、韵味十足的语言特点。要在文言文阅读中有效运用语言，提高孩子的语文素养。

2.1角色交换，读取自我

所谓角色交换，就是让学生成为故事中的人物，转变叙事的人称和叙事的角度，用第一人称讲解故事，进入文言人物或故事。通过角色交换，学生可以客串文中的人物或作者，使故事中的人物更加生动具体。他们喜欢从自己的角度和理解的内容来诠释故事，形成新的阅读效果，这也是对学生听说能力的应用训练。

2.2改编故事，写新篇

由于古代文学的悠久历史，学生们不喜欢文言文的片段，孩子们喜欢改编、继续和扩展文章，这样他们就可以改变故事的情节，添加故事的人物，设计故事的结果，用自己的理解方式构建自己的阅读模式，写自己的新阅读文章。例如，教学片段的教学片段

老师：“蛤蜊竞争”是一个寓言故事，你想如何改编这个故事？要有创造力啊！

生：我想继写这个故事之后，让他们解决矛盾。

生：我想扩展这个故事。故事中的对话太少，渔夫也没有描述，使文章更加生动全面。

学生：我想把它改编成一部课本剧。

(小组合作学习，小组展示。)

实践证明，儿童喜欢以这种方式学习文言文，使古文焕发新面貌，形成新的阅读形式，是文言文的深层创作和灵活运用。

我们苏教版小学教材的文言文阅读还是处女地，需要我们有心去发展和实践，不断积累小学文言文阅读的经验，构建有效的文言文护眼模式，让古文真正走进小学语文课堂，感受古人的智慧和魅力，让古老而悠久的中华民族传统文化永远散发出迷人的芬芳。