中小学教师信息技术培训体系建设

1. 信息技术培训的相关需求分析

培训需求分析是基于中小学教师信息技术培训的实际问题，重点解决为什么培训、需要参加哪些人员、培训哪些实际问题的重要问题。中小学信息技术培训主要是提高教师的信息素养[2]，提高学员改变教学观念、提高教学效果的能力。对于学员个人来说，培训的重点是岗位对信息技术的需求，特别是个人现状与实际教学需求的差异。

对于培训质量要求，本着面向中小学、研究中小学、服务中小学的宗旨，从以下几个方面收集相关信息：①学校内外培训工作的需要和期望；②教师培训现状及技术实力；③其他类似学校培训的教育质量能力和最高水平。这样可以明确培训的内在需求和标准，衡量培训要求与现有培训水平的差距，设定理想的培训目标方向。此外，教师个人“差距分析”信息主要来自两个方面：一方面可以选择问卷调查，根据上述培训要求和相应的评价，发现两者之间的具体差距；另一方面，从个人工作绩效结果中发现具体问题，发现具体差距。根据这两个方面的相关信息，从实际层面出发，结合每个学员的实际情况，根据需要进行教学，确定培训需求。

2. 设计信息技术培训

信息技术培训的相关设计主要包括制定培训评价的实际标准、规划培训内容、选择培训的具体方法等。首先，要求明确培训评价的标准，这是教师培训后应该达到的标准，以表明受训者具有这种信息质量，这是培训的逻辑起点。

其次，要处理培训内容的具体问题。课程是基于培训的载体，是培训目的能否实现的关键问题。培训内容具体内容的设计要求反映了培训的总体要求。通过对培训内容的不断学习，教师需要学会编写信息技术和课程整合教学计划设计；知道哪种教学活动，哪种环境适合使用信息技术，以及如何使用。

第三，选择更合适的培训方法。适当的培训方法是指针对教师具体教学需求提供有针对性的培训方法，强调目的性、开放性、情境性和合作性。如果教师需要具备课件制作能力，可以采用课堂教学、讲座、案例分析、研讨会、互联网培训等方法，最经济有效；对于如何通过信息技术改进教学，交流经验是最简单有效的方法，结合互动教学、学校交流、独立操作、体验学习，可以取得更好的效果。

3. 具体实施培训工作

中小学教师在工作中面临的是学生。在制作讲稿或课件时，必须贯穿相关的学习理论和教学设计理念。培训在使教师掌握工具软件使用的基础上，应按照服务教学的宗旨，及时举办相应的专题讲座、研讨会或为教师提供相关的学习资料。同时，定期开展教研活动，根据中小学设置的学科开展信息技术与学科整合能力研讨会，选拔同一学科的教师，对利用信息技术完成的教学设计案例及相关课件进行演示交流，讨论信息技术的实际应用，通过专业人员的理论技术指导，提高教学设计能力和课件制作质量。

4. 具体培训效果的评价

为了了解培训工作是否达到了预期的目标，我们必须认真、详细地分析和报告培训工作。在评价过程中，实际上是衡量培训工作是否有效的相关过程。为了评价中小学教师信息技术培训的效果，需要通过各种有效的评价手段，改变单一的评价方法，进行综合评价。

5. 培训工作的评价

对培训工作的评价有利于培训师和参与者学习经验，明确影响培训工作的因素，提出改进措施，并在下一轮培训工作中进行相关调整，促进教育培训工作质量的持续提高。

中小学教师信息技术培训的质量受到各种因素的限制。从教师的角度来看，参与培训的概念是否积极，能否熟练正确地使用信息技术，联系实际教学，及时更新知识；从培训机构来看，培训目的是否明确，培训内容是否有针对性和创新，方法是否考虑到受训者的差异，教师是否足够，软硬件条件是否支持等，都会影响培训的效果。