随着教育教学信息化的快速发展，我国基础教育从思想、观念、内容和方法等方面发生了深刻的变化。在教育部对我国教育教学信息化建设意见的大力推动下，我国中小学教师信息技术培训也开始从最初的尝试探索逐步进入理论讨论和科学发展的阶段。

本文认为，我国中小学教师信息技术培训的质量是一个需要不断提高的过程，需要建立一个相对完整的培训体系。

信息技术培训中中小学教师的现状及问题

现代教育技术的发展从根本上影响了教学方法。实践证明，接受有效信息技术培训的教师能够更好地适应教育角色的转变，并在教学实践中转化为实践教学能力。经过多年的发展，我国中小学教师信息技术培训在全国取得了显著成效。中小学教师也越来越重视如何通过有效的信息技术培训提高教学质量，为培训教育的进一步发展提供了良好的基础。然而，培训中仍存在一些问题和不足，主要体现在：

1. 培训目的比较模糊

培训应该达到什么目标，如何测试还不是很清楚，特别是当培训主要是理论知识或教学方法主要是课堂教学，控制课时较少时，培训后通常很难解释培训工作达到了什么目标；同时，过分强调培训人数、考试通过率或是否做课件作为标准，会导致培训目的泛化、人力物力浪费，无法取得实际效果。

2. 缺乏培训设计

中小学教师是一个很大的群体。从全国范围来看，由于我国教育发展不平衡，设施配置、教师水平和教师素质差异较大[1]。如果培训不坚持多层次、多渠道、多形式，就很容易形式化。从教师个人的角度来看，有不同的学科和教师在年龄、认知水平、信息技术基础等方面的个体差异，需要根据培训目标的各个层次和特点进行区分和设计。

3. 一般缺乏培训评估

中小学教师培训也需要遵循投资最小化、利益最大化的基本原则。但从目前的情况来看，培训工作每年都在使用，但培训效果普遍缺乏评价。培训工作的收入不清楚，培训工作对受训者和中小学教学工作的影响缺乏最终跟踪。