高中生在学习中表现出强烈的自主性。因此，高中教学，特别是具有人文特色的历史学科，必须充分发挥学科人文特色，改变传统教学方式，尊重学生的主体地位，调动学习主动性，提高高中历史课堂教学效率。近年来，我采用问题教学方法开展教学活动，创造了高中历史学习的有效课程。本文将与您分享问题教学方法在高中历史教学过程中的应用。

预设问题，课前做好调查研究

(1)进行教情调查

问题教学方法不是预设整个历史课堂，而是让学生通过问题预设主动学习历史知识，通过合作讨论和探索学习知识，提高运用历史思维解决问题的能力，动态生成历史教学课堂。然后，教师要有效引导学生的学习，首先要让这些问题激发他们学习历史知识的愿望。只有在学习愿望的驱使下，才能调动他们的学习主动性，有一个高效的历史课堂。例如，当我们学习人民教育版的第一个必修单元时，我们发现虽然阶段学习的目标不同，但知识在学习阶段之间相互渗透。在这个单元中，“走向‘统一’和秦汉政治”的课程与初中历史课程中提到的秦朝郡县制和秦朝疆域的知识相互渗透。了解这一教情，结合教材的特点，在设计问题时，要重点引导学生讨论哪些人物的主张和制度符合历史发展趋势，而不是问一些最基本的概念，比如什么是分封制、县制等。这些都是在一些部分学过的。

(2)学习情况调查

通过初中对历史的研究，高中生已经有了一定的历史基础知识。在此基础上，他们应该根据自己的年龄特点，引导自己学会运用历史知识和历史思维来分析和解决问题。此外，历史学科是一门充满人文关怀的学科。在学习过程中，学生应该优先学习。这就要求教师在设计问题时要考虑学生的个体差异，设计更多的问题。这些问题要层次分明，让每个层次的学生都能通过“跳跃”来解决这个层次的问题。在预设问题时，要考虑每一个层次的问题，引起相关层次学生学习历史的兴趣，调动他们的学习主动性。比如在学习“君主专制政体的演进与强化”的课时，一目了然地讲“法令出一”。对于秦朝的皇帝制，高中生在初中阶段已经有了基本的了解，可以让他们独立学习。对于这一节，我们应该设计一些问题，鼓励他们加深对这一制度的理解，比如“请结合司马迁的历史记录”秦始皇本记中关于皇帝制度的内容讲述了皇帝制度的特点。这样的问题很容易形成探索的氛围，从而提高历史课堂的教学效率，从根本上改变教学方式。