把问题放进去，选择教学的机会

(1)优化问题展示方式

无论是老师向学生提问，还是设计有趣的课堂导入，都是将设计好的问题抛向课堂的方式。以上两种方式是传统课堂上提问的经典方式。由于高一学生历史知识少，历史思维能力有待提高，有时无法独立解决教师预设的问题W习与探究。那么，如何走出这个困境呢？现代电子教育设备多媒体的出现为我们提供了解决这个问题的机会。教师应努力学习使用多媒体进行教学，并利用这种方法为高中历史课程的教学和学习服务。例如，在学习人民教育版与古希腊民主政治相关的必修课时，为了帮助学生了解自然环境对文明的影响，我要求学生谈谈他们的理解。由于学生对希腊的自然环境知之甚少，他们不知道从哪里开始，这表明我不适合这样展示问题，这增加了学生实现学习目标的难度，使他们害怕困难。这时，我用多媒体播放了希腊的自然环境，以及一些与这个主题相关的影视资料。多媒体电子教育设备进入课堂，不仅调动了学生的各种感官，而且使学生更容易锁定相关信息，获取有用的信息，为解决问题找到切入点。

(2)选择问题的时机

在实际的课堂教学中，教师能够及时提出问题，必须准确地分析和把握学习情况。适当的时间提出问题不仅可以调动学生学习历史的主动性，而且可以有效地探索问题；相反，它可能会破坏学习氛围、冷场，甚至使学生的思维混乱。例如，在学习人民教育版与古希腊民主政治相关的必修课时，我让学生们表演教科书剧《古希腊公民的一天》，内容是希腊城邦公民参与政治活动的情况。通过表演教科书剧，学生们可以了解古希腊公民是如何参与公共政治活动的。表演结束后，学生们非常兴奋，他们的思想已经打开了。这时，我及时提出了以下问题：公民大会每十天举行一次，占用了这个人很多农耕时间，但他为什么还愿意去呢？为什么妇女不能参加公民大会？还有谁不能参加？为什么？由于投资问题的时机成熟，学生积极参与问题探索活动，通过分析总结得出结论，培养学生运用历史知识和历史思维探索问题的能力。

综上所述，教师在高中历史教学中运用问题教学方法时，首先要了解教学情况和学习情况，预设有价值、能引起学生兴趣的问题。其次，要注意投放问题的方式和时机，调动他们学习历史的主动性，从而打造高效的高中历史课堂。