初步探索学生在英语教学中的主要作用

在教学实践中，我尝试用以下方法巩固和强化学生在教学过程中的主体地位。

1.引导学生正确认识自己在学习过程中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的教学获得的，而是学习者在某些情况下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构获得必要的学习材料。学生必须意识到，只有通过自己的动员，教学的下一步才会有意义。

2.发展非智力因素的问题。英语学习障碍学生主要缺乏信心、胆怯、意志不强等问题，要求教师根据不同层次的学生实际情况设置不同难度的教学内容，采用不同形式的教学手段和评价方法，尽可能为学生创造成功的机会。比如给水平差的学生布置的教学任务可以是基本理解和熟悉课文，而成绩稍微好一点的学生可以要求他们总结、整理甚至重写文章。同时要及时做好相应的形成性评价，及时肯定学生在学习过程中的积极表现，从而增加学习兴趣。

3.指导学生做好预览工作。一般来说，高中阅读课文篇幅较长，难度较大，抽象概念和人文文化内容较多，形象思维内容较少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预览是非常重要的。如果学生没有准备好进入课堂，课堂的教学效果肯定会非常不理想，学习过程也必须是被动的。学生只能被动地听老师的解释，被动地看老师的演示。教师应该培养学生养成预览的好习惯。教学生预览的方法，引导学生认真预览，写自学笔记，提出自学中遇到的难题。例如，安排学生为相关问题做一些准备，并要求学生在课前使用工具书预览新单词。

4.课堂教学突出了英语的交际功能。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。在使用中培养使用沟通工具的能力。英语教师要注意中学教学的使用，使学生在中学使用，并在应用中检查学生的学习效果，既保证了学生的主体地位，又达到了英语学习的目的。其主要途径是创造互动教学场景。英语教学具有很强的实践性和沟通性。学科的目的是以学生为创造活动的主体，在教师的指导下形成沟通能力。因此，教师和学生必须处理好互动关系，即导演和演员之间的关系。所谓情景教学，就是教师创造情景，学生在情景中运用语言，老师画龙点睛，学生举一反三。在实践中，学生不断获得语言技能，发展智力和能力，尤其是创造力。在教学中，我尝试按照以下环节进行设置：激发学生的兴趣（导入主题）→创建交际场景（教学任务）→启发学生思考(小组讨论)))→实现交际功能（演示对话等）。在情景教学中，注重营造良好的参与环境、轻松、和谐、和谐、平等的学习氛围，尽量给学生机会鼓励他们积极参与，学生可以说，尽量让学生说；学生可以做，尽量让学生做。

5.激发学生的学习兴趣。只有对课程产生浓厚的兴趣，才能激发学生的学习热情，达到积极学习的效果。作为一名高中英语教师，在开展教学活动的过程中，首先要营造轻松自由的教学氛围，让学生在教学活动中积极探索高中英语知识，从而激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。其次，要学会评价学生。当学生正确回答或对某一知识点提出问题时，教师要及时对学生进行鼓励和表扬评价，让学生感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，让学生对知识有强烈的求知欲，更好地发挥学生的主体作用，从而取得优异的教学成绩。

在高中英语教学中，要突出学生的主体地位，适当淡化教师的主导地位。只有这样才能有效激发学生的学习兴趣，全面提高学生的英语学习能力。在高中英语教学中，教师要进行差异化教学，培养学生的创新探索能力，通过任务设置有效提升高中英语中学生的主体地位。