将学生置于促进思维的唯一直接途径是不断改进教学方法。因此，在阅读教学中，我们应该不断改进教学方法，引导学生善于思考，勤于思考，培养学生进行思维阅读。本文主要探讨学生思维的可见、可见和可见。

一、思维导图-让思维看得见

所谓思维导图，是指根据某一领域知识元素的内在关联，建立一个可视化的语义网络，是思维整合和筛选的科学方法。在阅读教学中，合理使用思维导图可以加强学生的记忆，帮助学生更深入地理解课文，促进学生语言和思维的共同发展。

一是引导和帮助学生建立知识体系。小学生注重形象思维，难以理解和掌握抽象和概念阅读材料。由于其知识可视化的特点，思维导图可以通过图形、符号、线条等方式连接复杂的知识体系，并以图形的方式清晰地表达出来。

二是引导学生构建思维的广度和深度。每个学生的阅读效果都不同，这与每个学生自己的思维习惯有关。由于其形象、相关性、层次性和可扩展性的特点，思维导图可以显示隐藏的思维过程，从而使大脑思维过程具体、直观、可视化。汉语学科不仅是一门语言学科，也是一门思维学科。因此，思维导图的教学方法可以促进学生以语言为工具进行思维和表达，从而学习汉语等学科。

第三，促进学生的自学。思维导图以联想和想象为中介，依靠文本，根据个人的思维方式，从一个点引出多个分支，并不断扩散和扩展。在阅读教学中，思维导图的教学形式有利于培养学生的创新思维，引导学生通过联想和想象的思维方式分析和解决问题。

第二，高质量的思维活动——让思维触摸

在阅读教学中，教师应引导和帮助每个学生使他们的阅读成为高质量的思维活动。首先，社区的合理建设是顺利开展阅读教学的前提。为了最大限度地发挥思维，我们可以根据学生的汉语能力、个性、信息素养等具体情况，建立学生学习社区，完成各部分的学习任务。在成立学习小组时，我们应该充分考虑社区之间的差异，学生之间的差异，不仅要考虑成员之间的搭配，还要考虑小组学习实力的平衡。建立学生学习社区对提高学生的学习能力和竞争力具有积极的意义。每个学生的阅读经验和生活经验使他们对课文的理解不同。随着阅读活动的推进，每个学生的思维活动开始活跃起来，使阅读成为一项非常有创造性的活动。

第二，推测性阅读是一种实用的学习模式1。一方面，共同学习小组的成员应善于倾听教师或组长提出的学习要求。为了确保学习活动更有效率，他们应该在学习小组中形成一些共同学习的常规。另一方面，引导每个学生认真思考问题，有组织地表达自己的演讲，专注于听其他学生的演讲，养成良好的沟通和分享习惯，在学习和交流中更深入地理解课文的内涵。

三、表达思想-让思想听得清

在阅读教学中，引导学生充分自由地表达自己的想法和想法。首先，在设计教学课件时，我们应该用学习活动来设计教学环节，从教学到学习。结合教学部分，设计教学内容，促进学生的有效思维。第二，引导学生说出自己的思维过程，特别是思维的细节，使看不见的思维能够听到，使问题驱动任务。在阅读过程中，学生受原文的启发，经过深入思考，使其对文本的理解远远超过文本的有限信息，从而促进学生在阅读过程中，结合现有的阅读经验，扩展新的问题，通过比较阅读，学生从文本主角、语言风格、影响力、主题制定等角度进行质量思考，从而在阅读过程中产生独特的质量发现2。这样，学生的阅读能力就会更加活跃。

综上所述，学生的思维能力不仅取决于每个学生的阅读质量，还取决于学生掌握的知识和信息的数量。如果数学教学是思维的体操，那么汉语教学就是思维的田径场。在汉语教学中，思辨性阅读小学六年级汉语教学，是通过汉语学习，培养和帮助学生养成良好的思维习惯，即敢于质疑所有权威的习惯，始终保持开放的思维，挑战现有的认知，在知识积累的过程中，不断创新，提高思维能力，不断接受新知识，提高自己的认知。