理论基础

通常，在教学过程中，教师活动被称为教学，而学生活动被称为学习。然而，这并不意味着教师只是机械地向学生灌输知识，而学生只是被动地被动地接受灌输知识。事实上，教学过程包含了教师和学生的内在作用，是教师活动和学生活动的复杂统一。在整个教学过程中，只有将教师管而不死的主导作用与调动学生活而不乱的主动性相结合，才能取得更好的课堂实际效果。

下面本人就这方面浅谈几点看法：

首先，创造一个宽松、和谐、紧张、有序的课堂环境。

教师有必要建立的基础上，教师必须建立个人课堂教学的情感调节意识和相应的情感策略，充分调动学生的发言热情，使学生能够在平等、尊重、信任、理解、宽容的氛围中受到鼓励和鼓励，形成良好的课堂氛围。

例如，一些学生在学习数学应用之前害怕学习，而且总是学得不好。因此，他们在学习时必须创造一个宽松的课堂环境，让学生愉快地接受它。例如，为了学习序列中的应用程序问题，老师可能希望有一个开场白：同学们：读完这本书后，你必须面对工作问题。你想在那些地方或企业工作吗？（学生必须表达他们的观点）如果你在工作中表现出色，你将有机会获得加薪。俗话说，没有通奸，就没有生意。一些老板会耍聪明，但在学习了这门课之后，他们会确保你没有老板。（学生笑）

例如：老板给你两个加薪计划：第一，每年年底加1000元；第二，每半年末加300元。请选择一个。

学生积极思考宽松的课堂环境，可以轻松解决问题。

二是以精拟课前介绍为重点，提高学习兴趣：

在数学课堂教学中，教师对学生的看法非常重要。教师对学生的正确看法应充分了解学生，充分了解学生，充分动员学生。因此，在课堂教学中，教师必须从一开始就提高学生的胃口，激发学生的学习兴趣，并将普通教科书的内容转化为可探索的问题，从而从教学课堂转变为学习课堂。

例如，当教学等于数列前n项和时，你可以简单地演示一个例子。如果你把一张厚纸折叠60次，它可以是任何大的，厚度为1毫米，并且在折叠60次后，厚度有多高？答：桌子高；B：一栋五层楼；C：比珠穆朗玛峰还要高；学生们认为B和C的答案令人难以置信。大多数学生认为A的答案是C，然后老师说答案是C。因此，学生们的好奇心是想知道一张薄纸怎么能折叠到与珠穆朗玛峰的高度相比？从而提高学生对这门课的兴趣。

第三，教师对教学内容充分熟悉，对教学过程进行精心设计，对教学内容作为中心条件进行合理灵活的安排。

教学总是一门令人遗憾的艺术，它促使每个教育工作者不懈地追求教学的真正意义，所以教师要感受教科书的真正味道，教师必须努力学习教科书，为了升华教科书的新，因此，站在教科书上使用教科书教人，使教师对教科书的独特见解新心，因此，教师可以精心设计教学计划，但每天都有很多新的东西，学生每天都有新的表现，由于时间、地点、学生认知水平等因素的影响，教室里经常会发生一些意想不到的事件，教室还活着，学生还活着，无论教学设计有多优秀，都有应用范围和限制，所以教学设计只能是教学过程的总体规划，不能完整地实施，所以教学内容必须灵活、合理地处理。

例如，补充一个练习题，让学生在讲不等式证明问题时做；

分析：这是一种含有根的不等式。虽然它是对称的，但很难开始。此时，我们可以提醒学生，他们是否可以将结论的形式转换成简单或熟悉的形式？如果我们改变元素，我们可以改变问题的结构。

所以，为了用教材教人，教师必须在课前刻苦学习教材。

第四，学生作为主体进行探索，教师的主导作用应始终贯穿于核心条件：

虽然教师知道以学生为中心的概念，培养学生的各种能力，但在实际的教学活动中，他们经常无意识地陷入基于知识教学的泥潭。在数学课堂教学中，他们采用了高起点、大容量、快速进步的实践，忽视了知识的发生和发展过程，为学生的反复练习腾出了更多的时间，实际上增加了学生的学习负担，失去了学生的学习兴趣，所以教师作为课堂的教学导游来教学生学习什么和如何学习，这必须把学生放在探索的位置，让学生自己探索，发现学生必须成为主要的学习者，教师的角色是教学导游-指导，数学教学应该使学生发展理性思维的习惯和精神，如现实、治理、批判和怀疑。

综上所述，在课堂教学过程中，数学课堂实际上充分发挥了教师的主导作用和学生的主要作用。学生是学习的主体。在教学过程中，我们的教师应该精心设计、组织和实施，调动学生的积极性，学习知识，培养技能，培养能力。如果我们采取适当的方法，安排得当，我们将能够获得良好的教学效果，从而提高课堂教学的效率。