小班教学和小组模块教学

班级教学制度诞生于现代资本主义兴起时代。捷克教育家夸美纽斯从理论上总结论证，基本确定。今后，赫尔巴特等教育家将补充进一步完善。目前，课堂教学制度仍是课堂教学的基本组织形式，但也暴露出一些缺点。为了弥补班级教学制度的不足，目前的班级教学制度逐渐倾向于小班化。比如在欧美国家，一个班不超过30人，师生坐在讲台上不规则，而是随意散落坐着。师生之间没有隔阂。老师对学生的指导更多的是交流，引导而不是灌输。小班教学的好处不言而喻。目前，我国许多教育培训机构纷纷效仿，班级教学人数控制在10人左右。作者亲身经历过类似的小班教学，其氛围与传统的课堂教学非常不同，学生的热情更容易调动，教师的教学更容易被学生接受，课堂气氛活跃，学习效果显著。但小班教学在我国学校教育中难以推广。由于我国人口基数大，需要接受教育的人数多，学校没有足够的校舍和师资条件进行小班授课。因此，在教学过程中，我们尝试改革类似小班教学的教学方法，并将这种小班教学方法称为小组模块教学。

首先，将一个大班分为几组，每组约8人，类似于一个小班，每组选择两名负责人；其次，在空间方面，座位不再是传统的排列方法，而是每小组形成一个相对封闭的空间，小组和小组之间有一定的距离，不接触，每个小组相当于一个小班；第三，在教学方法上，团队成员主要通过自学和交流获取知识，教师的作用是穿梭于每个小组之间，倾听每个小组讨论的内容，获取学生学习进度的相关信息，找到学生思想的创造力和亮点，及时给予适当的指导和指导。小组模块教学不是简单的小班教学。与小班教学相比，它缺乏教师、教学空间和教学资源，但也具有小班教学所不具备的优势，即组合。小组模块教学“模块”顾名思义，就是可拆卸可组合。模仿小班教学可以拆卸每个小组模块，给每个小组一个相对独立的空间，让团队成员独立学习和交流。但是在这个小组之间的交流之后，也要把每个小组重新组合起来，改变，“小班”为“大班”进行小组讨论，使学生学到的知识不局限于小组中的智慧结晶，而是每个人的智慧结晶。

小组模块教学有三个意义：（1）通过模块拆卸、化学，“大班”为“小班”教师走下讲台，教学方法由灌输转变为交流。学生处于更加轻松活跃的课堂氛围中，调动学习积极性，锻炼自主学习能力，培养团队精神（2）通过模块的组合“小班”为“大班”学生可以就小组讨论结果与其他小组沟通，纠正和补充小组学习的不足和局限性，通过小组竞争大大提高小组成员的学习热情，培养集体荣誉感；（3）教师通过观察每个成员的表现，对学生的学习热情和学习水平进行更准确、全面、动态、可持续的评价。本着对中等职业教育的热爱，结合中等职业教育改革的趋势和理念，想象并提出了上述三种新的教学方法，希望通过教学实践的验证，在中等职业教育改革中发挥一定的作用。