1.互联网教学的必要性

互联网教学是当前教育工作发展方向和趋势1。在肺炎防治期间，互联网教学是学校和医院完成学生教学工作的重要手段，充分利用互联网教学平台的优势和特点，给学生带来新的学习体验，确保学生教育不受疫情影响。另外，“互联网＋”它的到来解决了人才不平衡、时空不对称的问题，为高校医学教学的远程交流、学习和交流提供了便捷的途径和保障，形成了信息交流的快速发展和发展“全天候”无限制交流2。住院医师标准化培训的培训方法主要是在学生培训专业所在的二级学科及相关学科进行临床轮换，以科室教学查房、疑难案例讨论、小讲座等教学活动为补充，多依靠教师言行完成对学生的教育，即自上而下的单向灌输。但在这种培训模式下，很难组织所有需要接受培训的学生在同一时间、同一空间面授课程3。通过“互联网＋”培训基地提供的开放共享优质资源，可以购买优秀的全科医学课程或采用MOOOOOM教学方法，互相学习，使培训医学生的质量更加标准化、标准化、同质化。

2.互联网教学的特殊性

互联网教学是以互联网为载体，突破传统空间或时间的限制，由专业教师向学生传授相应的学科知识。但在一般社会环境下，互联网教学不能完全取代传统的教学模式，可以作为传统线下课堂教学的有力补充，作为探索多元化教学模式或巩固学生课后知识的手段。传统的互联网教学一般采用单一的教学模式，即教师录制教学视频进行单向教学，学生被动接收视频信息，不能调动学生的主动性、互动和团队合作，教学效率低，不能保证培训质量。研究结果表明，对照组和实验组两组学生的理论成绩和基本技能操作成绩高于对照组，差异具有统计意义；从学生对教学满意度的评价和分析来看，学生认为从激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养团队精神、提高临床诊疗思维、提高培训效率等方面，PBL，CBL教学模式优于传统群体的在线教学，尤其是在培养团队合作意识方面。因此，互联网整合多种教学方法，可以打破传统课堂时间和空间的限制，也可以突破传统互联网教学生被动听课的方式，不仅增加了教学的趣味性、情境性和实用性，全科医生可以灵活开展课前预习，提高知识内化能力，学生需要在学习过程中扮演两个角色：知识学习者和解决问题的研究者。这一角色使学生负责，既能有效克服传统教学中学生被动接受知识的弊端，激发学习兴趣，又能促进住院医师的能力，是培养适应未来社会发展的创新型人才的有效途径。培训基地可以在全科医学教学中改革传统的在线教学模式，通过改善和利用现有的教学条件，借助丰富的互联网教学资源平台为学生提供更多的学习材料，如课程相关解剖图、手术动态视频等4，购买高质量的课程或组织临床教师及时建立信息教学平台，整合可以调动学生的主动性，PBL，CBL最大限度地发挥学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这种教学模式不仅要求临床教师改变传统的教学理念5，掌握在线课程技能，而且要实现监督管理，确保每个学生都参与其中，养成有意识和积极的学习习惯。因此，如何合理有效地利用互联网资源，结合线下教学模式，做好全科医生的临床教学工作，是现代临床教师面临的新课题。