《普通高中地理课程标准（2017版）》要求教师创新地理核心素养的培养方法，在自然、社会等真实情况下开展丰富多样的地理实践活动。为此，笔者试图将课堂搬到户外，在科技实践活动中培养学生的地理核心素养。

一、解读课程标准，确定科技创新实践目标

新课程标准高二地理选修6第二章提到，本章的学习目标是“结合周边生活实践，对某些环境污染进行主要防治措施”。教科书第一节提到了水体的生物进化（水生动植物和微生物的同化、氧化和分解）。作者整合了两者的内容，结合学校所在地嘉峪关东湖、河流污染现象，以及嘉峪关通过引入“生态浮岛”净化水质的事实，确定了科技创新实践活动的目标：探索嘉峪关生态浮岛之谜。

二是结合周边资源，确定考察地点和路线，制定科技实践方案

嘉峪关市位于河西走廊中部，自然条件差，是一个严重缺水的地区。近年来，通过人工措施建设了许多湖泊，但随着水域面积的增加，也出现了一系列的水污染现象，其中水域面积最大的东湖生态旅游景点最为明显。因此，东湖生态旅游景区已成为发现水污染问题的野外实践地点；自2019年春季以来，嘉峪关园林局投放了大量水生植物形成的生态浮岛，靠近学校，步行10分钟，确定作为野外实践地点，也是探索活动的主要实践地点，观察生态浮岛水生生物样品和园林局工作人员访谈研究；我们将最终的实践地点放在学校，即酒钢第三中学生物实验室-3号，用于验证生态浮岛探索结果。

三、通过对地理核心素养的解读，实施科技实践活动

在这次实践活动之前，作者首先制定了核心素养培养计划，并在此基础上制定了调查计划，以更好地指导实践活动的发展。在实践过程中，引导学生描述和进一步分析东湖景区、赖河生态园、酒钢三中新校区的气候、水文特征、水系特征、地形地貌、植被、土壤岩性，提高其区域认知能力。形成区域自然地理环境的因素很多，它们以整体存在，相互影响，相互制约。为了培养学生的综合思维，在分析过程中，还提供了嘉峪关市平均海拔、多年平均气温、降水数据、河长制公示牌数据、水文水系特点等数据。学生的地理实践体现在探索生态浮岛之谜的方法上。本次实践主要通过实地考察观察东湖水污染，依托河流生态园区生态浮岛水生植物样品；通过网络资源调查了解水污染类型；采访地理教师和园林局工作人员，了解嘉峪关市富营养化和生态浮岛建设的目的和意义；通过实验探究验证生态浮岛净化水质的事实。在此过程中，提高了学生的地理实践能力。通过地理实践活动，学生加深了对生态浮岛水净化效果的理解，认识到人类活动会破坏自然环境，也可以通过有效途径改变自然，增强学生对自然的热爱，从而产生保护环境的意识和行为，实现人地协调观的培养。通过对核心素养的解读，科技实践活动的具体实施步骤如下：实践点1：东湖生态旅游景区，设计如下问题：东湖水清澈吗？观察水污染的表现。什么是水体富营养化？如何改善水体富营养化？如何写活动日志？学生活动：通过观察发现东湖水边杂质和泡沫，引起水污染；通过网络查找资源，了解水富营养化；通过采访地理教师，加深对水富营养化的理解，探索嘉峪关生态浮岛，撰写探索日志。实现目标：培养区域认知和综合思维能力。实践点2：依赖河生态园，设计如下问题：什么是生态浮岛？主要有哪些水生植物？嘉峪关市园林绿化部门发展生态浮岛的措施和意义是什么？未来的发展方向是什么？学生活动：近距离观察生态浮岛的生长和水生植物的类型；通过采访嘉峪关市园林绿化局工作人员，了解嘉峪关市生态浮岛投放过程的意义和未来的发展措施。实现目标：培养综合思维和地理实践能力。实践点3：酒钢三中生物实验室，设计如下问题：生态浮岛是如何净化水质的？通过生物实验证明，水生植物可以净化水质，吸附污染物。学生活动：在教师指导下，开展“生态浮岛净水能力比较检测”实验，分别对含水生物水体和普通水体进行pH值检测和吸光度检测，检测生态浮岛净化水质的效果，提出校园水净化的想法。目标实现：培养综合思维、地理实践能力、人地协调观。