实验诊断教学的现状

1.教学目标不突出

实验诊断的教学对象主要是临床医学专业的学生，培养临床医生，而不是实验医生。因此，实验诊断教学应注重培养学生的临床思维能力，教学生利用各种实验诊断信息进行临床综合分析的能力[2]，而不仅仅是让学生了解实验的项目和方法。目前，在实验诊断教学过程中，教学重点仍集中在测试项目的正常参考值及其临床意义上，很少提及各种测试结果之间的内部联系，往往忽视了学生综合利用测试信息能力的培养，阻碍了学生临床综合分析思维的发展和提高。

2.教学时间安排不合理

教学时间少，内容多；理论教学与临床应用的结合不够紧密；对学生临床诊断逻辑思维能力和综合素质的培养重视不够。其中，理论课主要分为血液、尿液、体液、临床生化、临床免疫和临床微生物学检查。每个项目分解教学的优点主要是系统的，但不利于学生的临床实际应用。大多数学生进入临床实践后，仍然不知道一些常见病应该进行哪些实验室检查，各种项目在特定疾病中的诊断、治疗和预后判断效果如何。

3.教学内容落后，方法落后，方法落后

目前，实验课的主要内容仍主要是血液检查和尿液检查，其他实验（形态学检查等实验）安排教学或视频。教材主要介绍原则和基本内容，实验方法主要是手动操作，一些临床不常用或近乎淘汰的检验项目或检测方法纳入实验课内容。另一个例子是：血液检查，包括学生自己收集外周血，由于临床专业学生缺乏相关实践，导致血液标本采集不成功或血液采集不足，导致这个环节浪费了大量宝贵的时间，导致一些实验无法完成或没有时间完成。

4.教学模式陈旧，师资力量不足

目前，实验诊断教学仍采用“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的老式教学模式，几十年来一直保持不变。教学的重点是“以测试项目为中心”，然后是参考值和临床意义。然而，学生对如何合理选择这些项目并灵活应用并不十分清楚，这显然违背了当前素质教育的主流思想[3]。教师是教学的重要组成部分。目前，实验诊断主要由临床医生或检查人员组成。由于日常工作繁忙，这些兼职教师往往无法认真备课。此外，兼职教师的教学水平也不尽相同。他们经常轮流教书，换一个老师。教师队伍不稳定，影响教学质量。