1.新课程很难进入课堂

IT行业需要新的技能人才，但相关课程很难进入课堂。例如，截至2018年4月，全球共有27所大学开设区块链课程，其中中国有8所学校，专业区块链技术人才供需比仅为0.15，整个行业急需专业人才［3］。虽然新课程的开设需要大量的前期工作和克服许多困难，但我们应该积极适应时代的发展，跟上行业的步伐，使行业稀缺的技术成为新课程进入课堂。

2.师资跟不上

社会对人才的要求越来越高，对培养人才的教师的要求也越来越高。要求教师具备新的教学理念、更强的教学能力和更好的综合素质，但教师培养缓慢，制约了整体教学水平。由于课堂教学有限，要学习的专业知识太多，缺乏针对性的引导，学生只能摸索学习，学生自学负担加重；学生实际动手能力不足，毕业设计项目实施效果差，部分作品专业水平低，完成度低；学生学了这么多课，专业能力还是培养不到位，只能推到毕业实习甚至应聘后的岗前培训中继续培养。因此，如何提高教学水平，改善教学环境，大力提高人才培养质量，是亟待解决的问题。探索和实践创新型人才培养模式已成为迫切需要。

3.创客教育与创课

在众多创新教育模式中，“创客教育”是近年来出现的热门代表。“创客”一词来源于英文单词Maker本义是指出于兴趣和爱好，努力将各种创造力转化为现实的人。制造商教育是制造商文化与教育的结合。基于学生的兴趣，利用数字工具倡导创造，鼓励分享，培养跨学科解决问题、团队合作和创新能力的素质教育。“制造商教育”最初诞生于美国，并逐渐在其他国家和地区流行起来，后来传入中国，并开始在一些发达的教育地区生根发芽。由于“创客教育”适应了中国的创新驱动发展战略，中国的创客教育运动如火如荼。“创客教育”已成为教育界的热门研究课题。课程创作作为“创客教育”的重要载体，已成为许多学者的研究切入点。其中，杨现民［5］研究是最具代表性的，深入探讨了课程创作的内涵、特点、设计框架和设计过程，为国内课程创作研究提供了理论基础。张瑞敏［6］进一步分析创新课程的内涵和特点，分析创新课程与创新课程的关系、传统课程与创新课程的比较，指出传统课程向创新课程转型的有效途径。郭琳虹［7］提出了基于课程创建的高校翻转课堂教学平台的设计方案，分析了课程内容组织模式、课程发展模式和课程评价模式，得出了提高教学效果、培养学生创新能力的结论。韩静薇［8］分析高校教育技术专业“视频编辑”课程的教学现状，根据创新课程的相关理论基础开发实施创新课程，得出创新课程对培养学生创新意识有很大促进作用的结论。课程创建的理论基础相对完整，课程创建的实践也取得了良好的效果。利用课程创建来改造计算机软件专业的教学，是一条值得探索的教学改革之路。