陶行知和我国早期电化教育的产生

学术界对我国电化教育的诞生时间有几种不同的看法。一些学者认为，电子教育诞生于1915年，原因是1915年，南京金陵大学除了使用电影幻灯片进行教学外，还建立了“校园特殊电影放映场所”，在放映教育电影时使用广播配合电影进行校园和公共教育。一些学者还提出，电子教育诞生于1936年，原因非常详细，包括：（1）国家困难时期教育计划的制定和公布；（2）建立教育部电影教育委员会和广播教育委员会；（3）教育部电影教育与广播教育委员会合并成立电子教育委员会成员；（4）教育部与南京金陵大学理学院联合办理“教育部电子教育人员培训班”；（5）以国家行政名义首次制定、发布并以“电化教育”名义实施“电影教育计划”和“广播教育计划”；（6）教育部长、次长签署批准《25年7月至12月电化教育实施概况》；等等。

笔者认为，与其他任何事情一样，电子教育在中国经历了从萌芽到逐渐成熟的发展过程。1915年，电影教育出现在金陵大学，这是电子教育的萌芽和雏形；20世纪20年代，晏阳初、陶行知等先辈使用幻灯片辅助教育，这是电子教育的初步探索；1936年，官方组织的成立和相关法律法规的颁布，使电子教育初步成熟，得到了官方的正式认可。

陶行知先生是我国电化教育早期产生和发展过程中的积极参与者。甚至可以说，20世纪20年代初，正是陶行知、晏阳初等一些教育创新者利用幻灯片普及人民教育，点燃了我国电化教育的火焰。早在1923年，陶行知就利用电化教育的手段，协助推进他一生为之努力的平民教育运动。在他丰富的教育活动中，他积极探索电化教育从教育理论到社会实践，从培养教师到制造设备和软件。金陵大学创办了电子教育事业，为教育部培养电子教育人才。正是受当时陶行知等教育界人士开展平民教育运动的影响，他以学校的力量参与了公共教育。金大理学院开展巡回放映工作，为社会提供服务，迅速普及知识，扩大教育范围。民国电子教育的主要创始人孙明经先生也表示：“金大从事电子教育，其理论基础在很大程度上得益于陶先生的教育思想和实践。”。

中国的电化教育诞生于民族危亡的历史时期，从一开始就被赋予了“救亡”的特殊使命。经过西方科技的洗礼，一大批仁人志士纷纷考虑能否用科技拯救灾难深重的祖国。以电化教育为例，媒体不仅被赋予了提高教学效果、扩大教育规模的功能，而且被视为“自强不息”的利器。从这个意义上说，我国早期电化教育的孕育和产生，与陶行知先生“通过教育进行社会转型”的信念高度契合和一致。

陶行知先生和中国早期电子教育的时代已经离我们很远了。如今，先进的教育信息设备和庞大的规模已经不是以前的样子了。回顾那段历史，我们不仅要缅怀祖先的功绩，更要为今天的进步吸收力量。

陶行知等先辈开创的电子教育事业仍是当时的一个新领域，没有成熟的经验可以借鉴。从设备的采购和教学应用的探索，到相关机构的完善和人员的配备，都需要从零开始，逐步探索。如今，教育信息产业取得了长足的进步，但同时，在实践中，也存在着教学资源成为信息岛、教学效果提升作用不足等问题，这就要求我们吸收陶行知等先辈的创业精神，不断解决时代发展赋予的新课题。