“U-G-S教师教育模式建构

1. 保持“U-G-S优势促进互补发展

地方政府、大学、中小学是三个相互独立的教育主体，具有自己的功能定位，在自己的领域具有独特的优势，可以实现不同的功能。地方政府、高校、中小学在教师教育领域的优势整合，最基本的是明确认识三个主体的本质特征和优势，最大限度地实现优势互补。地方政府是地方教育发展的重要部门，承担着资金投入使用和相关政策法规的重大责任。同时，地方政府部门与地方教育关系密切，政府部门可以对地方教育的发展制定一定的总体规划，实现地方教育的可持续发展。地方政府在教师教育过程中的参与，可以有效保障教师教育基础设施和相关教育基础设施的建设A环境条件，护送教师教育工作。高校是开展教师教育工作的重要场所，在教师教育工作中具有非常显著的优势。可参与教师教育发展理论研究的研究，制定教师教育培训计划等[2]。因此，在“U-G-S在教师教育模式下，高校应发挥最关键的主体作用，主要集中在以下几个方面：一是整合地方教育资源。地方教育资源包括人力资源和学术资源，这是高校作为地方最高教育场所的学术优势和地位优势。二是探索教师专业发展理论。理论研究和探索是高校科研的基础工作。深入研究教师专业发展理论是高校的义务和责任，需要进一步升华教师教育理论。三是教师教育模式研究中存在各种问题。高校的研究工作需要以问题为基础，总结教师教育实践过程中存在的各种问题，重点研究教师教育实践的核心，建立更完善、更科学的教师教育模式。中小学是新课程改革实践的重要平台，其作用主要体现在：一是评价和检验教师教育培训质量；二是中小学教师教育实践中存在的问题是教师教育研究改革的趋势。综上所述，我们可以看到中小学在“中小学”U-G-S“教师教育模式应更加积极，特别是展示强大的自我实践能力和教师教育发展趋势的指导能力，以促进教师教育的专业发展。

2. 搭建联合合作平台

美国著名教育家古德莱德曾经详细准确地描述了大学和中小学之间的关系。学校需要更好的教师才能取得进步和发展，而大学需要以中小学为榜样。所以可以看出，在“U-G-S在教师教育模式下，高校和中小学应建立共同的合作平台，地方政府应作为搭建平台的桥梁，使高校与中小学形成明确的关系。在建立共同合作平台的基础上，突破不同教育主体的壁垒，实现真正的合作共赢。在建立共同合作平台的过程中，高校、中小学要突破不同主体之间固有的屏障，实现真正的合作。首先，高校、中小学要突破自身固有的制度壁垒[3]。由于高校和中小学的教育对象不同，两者都有自己独特的工作机制和过程。要实现真正的合作，需要建立教育合作平台，突破高校和中小学的障碍，以自由、开放、平等的身份参与合作。二是高校、中小学要突破各自独立利益的壁垒。地方政府、高校、中小学在自身工作领域的价值追求是不一致的，但在“U-G-S为了寻求高度的合作，教师教育模式下的三个主体需要形成一致的价值观，以统一的理念和原则来确保合作的顺利进行。为了进一步突破高校与中小学之间固有的利益壁垒，建立深入的合作关系，高校、中小学需要在教师教育模式的合作中转变身份，在“U-G-S重新评价教师教育模式建设过程中的地位、定位和作用，充分保证“U-G-S教师教育模式的有效性。

3. 建立共同目标激励制度

高校、中小学在不同制度、不同机制环境下发展，必然存在运行机制与文化之间的冲突和矛盾。在工作重点方面，高校注重科研学术理论的研究，而中小学注重培养学生，促进学生的发展。在“U-G-S在教师教育模式下，高校和中小学应相互促进和发展，但如果双方不能“”U-G-S在教师教育模式中达成一定高度的共识，将严重影响“U-G-S开展教师教育模式。因此，在“U-G-S在教师教育模式中应建立科学合理的激励机制。首先，地方政府部门要着眼全局，集中不同方面、不同手段的激励方式，建立健全有效的激励制度，对高校、中小学形成严格的激励约束作用。二是地方政府部门要建立教师教育实习基地审查制度，提高教师教育实习基地建设门槛，对合格实习基地给予一定的资金补贴，打造优秀完整的教师教育实习平台。

4. 建设“U-G-S教师教育模式“实验区”

“U-G-S教师教育模式突破了高校教育的空间约束，将地方高校师范人才培养的功能扩展到中小学，打造“U-G-S“教师教育模式的“实验区”。根据“实验区”建设和“实验区”建设U-G-S在教师教育模式中，三个重要主体要共同建设开展教育实习――模拟教学――教育实习――教育反思的完整教育体系探索了能够满足教师教育需求的课程实践模式。随着高校师范人才培养校园的扩大，“实验区”的建设真正体现了高校师范生实践学习的可操作性和实践性。在与中小学无缝衔接的基础上，高校师范生真正感受到了教育教学的情境。

5. 走高校特色发展道路

以实验区为基础的“实验区”U-G-S“教师教育模式可以通过组织师范生培训教育、中小学教师培训、基础教育理论研究建设成为人才培训、社会服务和科研综合教师教育体系，形成高校、地方政府、中小学写作合作培训高素质、高水平教师新机制，成为地方高校扩大办学空间、办学体系改革的榜样。肇庆学院高度重视教师教育，始终以提供高效的基础教育服务为指导原则，承担现代社会培养高素质教师的重大责任，探索能够满足中国教育环境的教师教育培训模式[4]。U-G-S“教师教育模式的应用是肇庆学院体现办学特色、促进自我发展、实现强校目标、服务教育产业的重要举措。

6. 结束语

总的来说，U-G-S教师教育模式的形成和实践已成为教师教育培训的有效途径。高校、地方政府和中小学共同努力开展教师教育培训工作。通过保持“U-G-S优势促进互补发展；建立共同合作平台；建立共同目标激励体系；建立“共同目标”U-G-S教师教育模式“实验区”；走高校特色发展道路等方式，构建U-G-S教师教育模式。