近10年来，教育技术研究主题“不变”

从文献计量的角度来看，这里的“不变”主要是指总频率高、每年出现、每年数量稳定的关键词。这种“不变”反映了一门学科内在稳定的研究内容，既是学科理性发展的表现，也是学术继承的体现[6]

在CiteSpace的参数设置中，时间跨度选择“2006-2015年”，每次切片跨度为1年，选择网络节点Node Types“Types”Keyword(关键词)”，设置Topn=50，即只保留每次切片中频率排名前50的关键词，阈值设置为(2、2、20)、(4、3、20)和(4、3、20)Minimum Spanning Tree(最小生成树)pruning merged networks(修剪合并网络)“简化混合共现网络，运行软件后生成关键字图谱，如图1所示。其中，节点上的标签代表关键词；圆的颜色反映了关键词出现的时间，颜色越浅，出现的时间就越近；节点的直径与关键词的频率呈正相关；节点之间连接的厚度反映了关键词和关键词之间的强度。从图1可以看出，近10年来，教育技术核心期刊发表的文献中频繁出现的关键词有“远程教育”、“信息技术”、“教育技术”、“教学设计”、“教育信息化”、“网络课程”、“教学模式”、“移动学习”、教育技术学”、“网络教育”等。为了进一步了解这些高频关键词每年出现的频率，在软件中右击菜单中的每个关键词“Citation History（引用历史）”查看，获取关键词年度频率变化折线图，根据年度频率数据绘制近10年相对稳定的“不变”五个高频关键词折线图，如图2所示，根据“不变”定义，结合图1，近10年教育技术研究主题主要集中在五个方面――“信息技术”、“教育技术(教育技术学)”、“教学设计”、“教育信息化”、“教学模式”。

(1)信息技术:2006-2015年共出现544次，频率依次为67次、79、71、62、49、47、58、41、36、37、整体略有下降，但幅度不大。利用信息技术获取、传递、存储、显示和应用教育信息一直是教育技术学者关注的重要课题。综上所述，一般表现在以下三个方面：一是信息技术在教育中的“存在”形式，如中小学信息技术课程教材建设及其教学方法研究、信息技术教育现状调查、问题及对策、课程国际比较研究；教师信息技术应用能力研究包括信息技术接受模式讨论、中小学教师教育技术能力培训、基于TPACK的教师专业发展、信息技术教师专业发展等。二是利用信息技术试图改变和促进教育教学的途径和方法，包括信息技术与各学科教学整合的概念、目标、内容和方法，以及信息技术支持下教学模式的构建和实践探索，如基于问题或项目、支持教学、混合教学、翻转课堂、独立学习、合作探索等不同形式的教学模式及相关教学策略研究。三是探讨信息技术在教育中的应用价值，包括信息技术对教育的影响和作用，信息技术影响教育发展的历史、原因和趋势，信息技术促进教学创新的有效性和局限性，以及信息技术与教学难以深度融合的原因。

(2)教育技术(教育技术)：教育技术是本学科的本体研究，2006-2015年仍处于相对稳定的状态。“教育技术”共出现447次，每年频率分别为：517次、53、72、65、59、38、30、31、16、32、“教育技术学”共出现194次，每年出现的频率分别为：22、21、29、23、22、27、19、13、9、9。一般可分为两类研究：第一类是从“技术”开始的审视新兴技术在教育中的应用，这里的技术包括硬、软件技术及其相应的策略和方法。第二类是从“学科”的角度研究教育技术的相关问题，主要包括两个方面：一是教育技术的基础理论研究，包括学科定位及其变化、教育技术研究方法的讨论等，特别是2011年教育部发布的《普通高校本科专业目录（修订草案）》试图将“教育技术”专业名称改为“教育信息技术”，引起了许多学者的质疑和批评，认为这样的更名不利于学科的健康发展；二是关于我国教育技术学科建设的研究，包括试图升级为一级学科的讨论、硕士课程的设置、专业人才培训的国际比较研究、国际知名教育技术专家的访谈和学术人物的思想研究，以促进我国教育技术学科的发展。

（3）教学设计：教学设计是教育技术研究的核心领域。2006年至2015年共出现396次，每年频率为53次、43、46、55、40、25、40、36、29、29、整体趋势相对稳定。随着新观点的不断出现，如“整体论视野下的教学设计讨论”、“现代脑科学及其对教学设计的启示”、“混沌学基础理论应用于教学设计的若干思考”已成为教学设计发展和研究的新增长点。此外，关注国外教学设计理论和模式的新发展，加强对教学设计本质和内涵的深入理解，提高教师的信息教学设计能力仍是本主题研究的重要组成部分。

（4）教育信息化：2006-2015年共出现372次，每年出现的频率相对稳定，分别为：33、30、30、30、41、46、46、33、49、35。这与我国政府对教育信息化的高度重视有关。20世纪90年代，随着信息高速公路的建设，教育信息化的概念不断制定和出台相关政策：2010年颁布的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》提出加快教育信息化进程；2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，从国家战略层面设计和全面部署了我国教育信息化工作，为教育信息化发展提供了行动计划。关于教育信息化的研究主要集中在以下四个方面：一是对教育信息化基本理论的研究，包括教育信息化的本质、内涵和特点。二是教育信息化发展过程的研究，包括教育信息化发展阶段及其发展过程中的人力资源开发和基础设施建设。三是研究教育信息化面临的困境和挑战。随着信息技术的发展，区域差异导致了基础教育信息资源配置的区域差异、城乡差异等一系列教育信息化失衡问题。四是宏观政策和战略研究，如“农业工程”实践研究，缩小教育信息化差异，解读相关教育信息化政策。

（5）教学模式：2006-2015年共出现273次，每年出现273次、51、33、25、21、16、33、18、21、28.虽然处于上下波动状态，但基本稳定。教学模式的研究主要集中在四个方面：一是远程教育教学模式的研究；二是探索网络环境下的教学模式；三是探索信息技术与课程整合背景下的教学模式；四是研究特定课程的教学模式。其共同特点是，随着新技术的不断更新和发展，将技术有效应用于教育教学的探索已成为教学创新和重塑教学过程的动力。