课程理论应以兴趣为中心

在西方现代教育史上，课程一直是一个重要的课题。夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等人都对课程问题进行了广泛的讨论。赫尔巴特继承了前人的思想，基于思想心理学，提出了相对完整的课程理论，为课程理论的发展奠定了基础。

（1）根据兴趣设置广泛的课程内容

赫尔巴特指出，只有课程教学才能平衡地培养广泛的兴趣，他认为“兴趣来自于人们感兴趣的事物和活动。许多方面的兴趣来自于这些事物和活动的丰富来源。创造这个丰富的来源，并适当地奉献给学生是一项教学任务。”具体来说，培养各种兴趣是设置各种课程，这些课程本身必须非常感兴趣。赫尔巴特认为，课程内容的选择必须与学生的兴趣相一致。只有能引起兴趣的内容才能保持学生意识的高度集中，然后充分发挥个人积极学习的主动性，最终更好地理解和掌握学习内容。为此，他建立了一个广泛的课程体系：

以经验的兴趣对应于物理、化学、地理、自然等学科，使学生获得自然知识；以思辨的兴趣对应数学、逻辑、语法等科目，锻炼学生的思维能力；文学、绘画、音乐等科目，以审美兴趣对应提高学生的艺术鉴赏力和审美兴趣；以同情的兴趣对应外语、本语等科目，培养学生的友谊和理解精神；以社会兴趣培养群体合作精神的历史、政治、法律等学科，以宗教兴趣培养尊重和感恩的神学、宗教等学科。这六种兴趣在人们的理解和发展中具有普遍意义

（2）有效统一各学科的课程

根据多学科课程的组织，赫尔巴特在课程设计中提出了三个主要原则：一是强调人们理解发展过程与社会发展过程的一致性，即历史原则。在一定发展阶段，学生学习内容的选择和安排是基于相应阶段种族发展的文化成果。在课程设置中，可以继承哲学、文学、音乐等优秀文化遗产课程，满足当前社会对课程的需求，开设一些能够反映人类知识宝库最新成果的课程。二是强调不同课程之间的相互影响和相互关联，即相关原则。通过适当的教学计划，避免课程间兴趣培养的削弱或重复，有效利用不同课程对同一兴趣的共同努力，实现课程对兴趣培养的合理安排。第三，强调在学校的所有课程中选择一门学科作为学习的中心，使其他学科作为学习和理解它的手段，即集中原则。他把历史和数学作为所有学科的中心，从而划分课程教学中的两条主线――“历史主线”包括历史科目、语言常识科目和“自然科学主线”包括数学科目和自然科学科目。然而，基于兴趣的平衡和统一，赫尔巴塔主张教学内容不应按学科名称划分，他首次按照相关和集中原则，试图消除各学科课程教学造成的片面性和分散性，因为孤立地从各个角度编制广泛而丰富的学习内容课程，对学生的个性没有帮助。

（3）根据学生的经验和兴趣组织课程内容

赫尔巴特的课程理论围绕着兴趣展开。他强调，课程内容的选择和组织必须与学生的经验和兴趣保持一致。“经验和沟通是学生概念的主要来源”，只有在这个来源的帮助下，我们才能谈论各种科学教学。与此同时，他认为，只有那些现在能引起兴趣并为未来准备新兴趣的书才有价值地被用作教科书。如果没有这种兴趣，教学无疑会是空洞和厌恶的。赫尔巴特进一步指出，对经验的兴趣是各种兴趣中最初的兴趣，所以“教学是基于学生的经验。”在制定教学计划之前，教育者应该首先根据学生的需要进行充分的研究，使教学不仅基于经验，而且可以利用有趣的内容平衡地发展学生兴趣的各个方面。

赫尔巴特的课程理论以学习者的兴趣为基础，课程以各种兴趣类型为指导，课程目标以学生各种兴趣的平衡发展为主题。一般来说，其内涵体现在：“基于兴趣，在兴趣中，为了兴趣”。他将兴趣课程理论整合到一个有机联系的整体中，给予其严格、广泛的心理基础，使课程设置和组织有明确的依据，避免了课程设置的盲目性、分散性和随机性，在课程理论的发展史上树立了重要的里程碑。