把握兴趣在教学过程中的重要作用

（1）产生兴趣的过程

兴趣是主体和对象在交流活动中形成的一种意识，通过思想的运动与知识一起形成。主体对物体的关注会引起相应的概念活动。当新概念对物体的反映延迟于人们的感受时，兴趣就会在期待中产生。概念运动促进了学生现有知识、情感和新概念的结合，使学生的知识不断丰富。然而，兴趣不仅仅是知识的满足。只有掌握知识并计划继续扩展知识的人才对知识感兴趣。赫尔巴特将兴趣分为“注意”、“期望”、“探究”、“行动”的四个阶段：主体对外部事物的关注激发了新的概念；当事物延迟到感觉之前，兴趣以期望的形式进行；如果主体期望与激发期望不一致，兴趣就会转化为欲望，通过对事物的探索反映出来，最终付诸行动。赫尔巴特将四种持续的心理活动视为个人行为的内在基础，为教学兴趣的培养开辟了明确的思路，促进了教育教学方法的研究和改革。

（2）教学是培养兴趣的重要途径

赫尔巴特把教学问题作为其所有教育理论的中心问题。他认为，从经验中获得的自然知识将受到时间和空间的限制，从交流中产生的对人的理解不全面，知识范围内的经验缺陷和情感范围内的交流缺陷必须通过教学来弥补。对这两种方法的缺乏思考使他在兴趣培养中确立了教学的主导地位。教学作为培养兴趣的重要途径，其优势主要体现在教育者本身是学生丰富而直接的经验对象，孩子们从教学开始就会随着想象而想象“教师和学生将成为伟大而精选的伙伴，而不需要第三方的参与。”其次，它可以借助广泛而丰富的课程内容深入思考，通过宗教教义、哲学演讲和小说书籍的力量，将所有兴趣的对象集中在未成年人的心中。经验和交流具有一定的随意性，只有教学才能平衡学生的广泛兴趣。

（3）四段教学法的应用

赫尔巴特在《普通教育学》和《教育学教学纲要》中明确提出了教学阶段的概念。在赫尔巴特看来，各方面的教学必须全面统一，不允许混乱和轻率的态度。为了实现这种全面的教学方法，我们必须根据学生心理活动的规律，做出适当的教学安排，制定合理的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

第一阶段称为“清晰”，是指学生通过静止的集中活动注意和感知新内容。赫尔巴特称这一阶段的教学为提示教学和分析教学。当学生获得许多清晰的个人观念时，教学就会进入第二阶段“联合”。学生的心理活动从专注转向思考，兴趣在主体的期望中产生。新的个人概念不断与现有的概念相结合，新形成的概念形式仍然模糊和尝试。新旧观念的不断融合，使教学上升需要到“系统”的第三阶段。在积极思考的过程中，学生形成了普遍的概念，表现出对学习事物的要求。在这个阶段，教师可以采用概括定义和教学结论的方法，帮助学生建立一定的概念体系，引导学生自己分析总结，将新概念与课程的整体内容和目标联系起来，系统地梳理知识。在教学的第四阶段，要注重巩固系统的知识。适当的练习和作业可以使学生掌握的概念应用到具体情况中，新知识通过不断的实践在头脑中融入。

赫尔巴特解释了教学过程中四个阶段的划分，试图将教学过程与学生的心理活动联系起来。赫尔巴特以心理分析为基础，努力建立清晰规范的教学模式，不仅充分反映了人们对教学活动及其过程理解的发展，而且否定了教学中的死记硬背和机械训练方法，在教学实践中具有广泛而深刻的意义。