中学信息技术在学科教学中的作用

在中国中学，由于实行班级教学制度，信息技术在学科教学中的作用本质上体现在信息技术作用下产生的教学模式上。由于各种教学模式是各种教学理论的产物，我们结合以下教学模式，结合一些具体案例，解释其优缺点，如何使用，以达到提高中学教师和学生信息素养的目的。

（1） CAI教学模式

CAI教学模式一般有两种趋势，一种是以“教师为主导，学生为主体，计算机为辅助手段”，教学理论指导是利用计算机辅助教学软件展示直观、创造情境、调动情感、激发兴趣、拓展思维，有利于培养学生发散思维（差异思维、逆向思维、多向思维）和辨证思维，增加课堂教学能力。但是，如果CAI的优势应用不当，就会变成劣势。比如我们帮助初中一年级编制的生物课件《呼吸系统》获得了全国一等奖，但是在高中，我们不会把植物白天晚上呼吸二氧化碳的过程编成动画，因为学生完全有能力想象这个过程。因此，这种趋势可以在小学使用，在中学培养中学生的逻辑思维，只能谨慎使用，因为总是把抽象变成直观，会使学生的抽象思维萎缩；此外，无限制地增加教学能力，将从灌溉到机器灌溉。另一个趋势是ICAI，即智能CAI。目标是进行个性化教学，因材施教，将CAI软件作为完全适应个性化、智能化人机交互学习、控制进度和内容难度、具有检测功能、可替代教师的工具，非常有利于培养学生的逻辑思维，自主学习和发现学习。这一趋势，在课堂教学系统中，最好用于课后、研究性学习活动或一些公开考试、评估、选择等。因为中学生是发展中的人，不成熟，行为目标的持久性和行为方向的自我控制能力比成年人差。没有老师组织的学习，有些人会不主动学习，浪费宝贵的时间。而且，各科老师给学生发了很多不同层次的练习，并公布了答案。如果他们在电脑上做题，会伤害眼睛，如果他们完全与电脑互动学习，人们会变得孤僻。

（2）教育卫星、远程教学模式

支持远程教学模式的理论包括课程设计开发和学习支持服务理论、指导教学会谈和非连续双向交互理论；穆尔的学生与学习内容、学生与教师、学生与学生三种基本相互作用理论和独立学习理论；以及丹尼尔学生自主学习和支持服务交互的平衡发展理论。这种教学模式是为教师和学生的行为活动在时空相对分离的情况下，利用教育卫星通过相对较少的投资共享优秀的教学资源而设计的。远程教学模式的核心是远程教学中应用的信息技术，以教学媒体为核心的教育资源的利用，以及与学生学习和教师教学的互动。远程教学的关键在于媒体教学模式的确定、课程体系、学生系统的设计与开发、课程材料的创作、生产与发送、课程教学质量控制与保证体系、课程的维护、评价与更新等。在中学，使用这种教学模式的机会较少。通常，卫星接受的优秀信息被用作局域网的网站或文件共享，使教师和学生在学习相应课程内容时可以作为拓展式参考资料，也可以作为教师备课时的参考资料。他们基本上没有用原来的课程来上课。因为中学教师在准备课程时应该根据学生的具体问题来激励和引导学生。如果他们使用卫星上现有的课程，老师会觉得要么在这里，要么与自己和学生的具体情况不一致。此外，卫星接收系统会受到天气的影响，接收异常。