1、丰富评价方法，促进主动思维习惯

传统的书法教学评价大多是由教师完成的――这种评价方法可以规范和指导学生的书法技能，但往往会导致学生主动思维意识的停滞――学生总是习惯于等待评价，但他们没有养成积极分析学习效果和质量的习惯，也没有积极分析和欣赏书法的习惯。这不利于自主发展。

因此，教师应采取多种形式，引导学生参与评价，培养学生积极的思维习惯。

如书法作品展示法――老师要求学生选择最自豪的作品，然后贴出来展示。一方面，学生在选择提交作品时，会主动分析作品的优缺点，另一方面，他们会通过与学生作品的横向比较来再次衡量自己的水平。这样，评价就成为学生积极思维训练的平台。

再比如，学生互评法――学生完成练习后，老师让他们互相交流，学生互相评价。虽然他们的评价标准可能不严格――然而，也有自己的审美尺度。学生在评价他人时，自然会刻意加强欣赏和判断能力，积极思考法律的技能和展示方法。

以上两种评价方法也可以结合起来，让学生互相评价，然后由他们选择等级，展示他们的优秀作品，并给予“获奖者”一定的奖励。这种评价方法可以更好地调动学生积极思考的意识。

二、开放评价促进创新习惯的形成

书法不仅具有实用价值，而且书法本身也是一门创造性的艺术。教书法，从复制开始，但最终希望学生的单词能形成自己的风格特征――可以看出，书法教学不仅能培养学生的艺术修养和应用能力，还能有效促进学生创新思维能力的提高。因此，书法教学评价可以根据这一优势和特点，有意识地培养学生创新习惯的形成。

比如前面提到的，由于性格特征的不同，学生在临时学习某种书法时，可能更接近另一种书法风格――对于这一现象，教师一方面要对其书法风格进行标准化评价，使其能够准确掌握各种字体的本质特征（能够准确区分欧洲风格、面部风格、行书、楷书），另一方面要鼓励他们突破临时对象的规则。

再比如，每节课学生临时培训后，老师可以给学生专门的创新实践时间，让他们放下字帖，根据自己的审美观点写几个字，然后根据书法规律对自己的“创新”作品进行中肯的评价。比如“这样写很有意思，但是再控制重点就更合理了。”――这样的评价尊重学生的创新，同时也保证了书法教学的适度性。

简而言之，教学评价不是给教学一个“结束”，而是为教学服务。因此，评价的设计和使用应与教学内容和目标一致。正如本文所讨论的小学书法教学评价，无论什么样的评价内容或形式，其评价的起点都有明确的方向。这样的评价是一个有价值的评价。