1、感知语言，加强训练

阅读要求学生阅读流利，有情感，必须做到：理解单词和句子，理解艺术概念，看到场景和情感，场景融合。在记忆中唤起现有类似的生活经历，具体感知和体验文本中所包含的思想和情感。因此，在阅读教学中，应始终以阅读为主线，让学生感受到作品的语言，欣赏作品的势头和语法，探索语言的内在意义、情感和形式，理解言外之意，与作者产生思想共鸣。例如，在瀑布的最后一句话中，“像烟，像雾，像灰尘”，写下了被风吹散的水滴飞翔的表情。为了让学生更多地感受到风中瀑布的美，你可以让学生按照停顿号码和逗号两个不同的标点来阅读，比较，体验作者无限的外表，然后让学生阅读优美的音乐情感，这样你就会真正感受到瀑布的空灵和朦胧。

二、正确评价，体验乐趣

成功的心理体验是继续学习的强大动力。教师对学生的每一次阅读都有鼓励性的评价，可以让学生不断获得成功的喜悦，保持他们参与阅读的热情和动力。因此，在指名阅读后，如果老师能提出“他的阅读有什么好处？”还有什么缺点？”先发现优势和进步，然后发现差距，不仅可以给学生表扬和鼓励，加强成功的心理体验，还可以引导学生根据自己的问题找到改进的方法，提高阅读能力。有了学习的动力，加上通常积累的阅读经验，学生通过阅读理解文本内容是很自然的，阅读教学可以用一半的努力得到两倍的结果。

3、朗读目标要具体化、明确化

训练的对象是学生，所有的训练活动都是学生能够达到的标准，不能简单地提到“正确、流利、情感”。正确、流利、情感，是针对特定的课文，我们除了关注课文阅读，更重要的是关注学生在阅读训练活动中的内心体验，所以在确定阅读训练目标时，第一步应该针对学生，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的阅读习惯，阅读响亮，阅读顺利等。其次，必须掌握阅读训练的基本要求和各年级的训练要求，即“能够正确、流利、情感地阅读课文”。在新课程标准中，这句话反复提出。这句话有两个含义：一是阅读的总体要求：正确、流利、情感；二是阅读的内容是课文，即教材中选择的范文。然而，不同年级的训练要求是不同的。低年级注重培养基本的阅读能力和习惯。中年级可以在正确、流利、情绪化的基础上学会默读，有一定的速度。而高年级则要求能够阅读其他文章，“一点准备就能正确、流利、情绪化地阅读。”针对这些不同的要求，以及学生现有的能力水平，进行有针对性的朗读训练。

简而言之，在未来的小学语文教学中，只要我们能正确理解阅读教学的作用。在提高阅读水平的同时，认真指导学生阅读，科学阅读教学，不仅可以培养学生的语言表达技能，还可以培养学生掌握积极理解课文的学习方法，从而更深入地理解课文。