《义务教育语文课程标准》的目标之一是专门针对阅读，即具备独立阅读的能力，掌握多种阅读方法，注重阅读中的情感体验，积累丰富，形成良好的语感。在传统的语文阅读课上，教师往往以大纲为基础，对学生进行“填鸭式”教育，忽视学生是否完全掌握阅读技能，这与新课程改革倡导的小学语文阅读教学方法相反。本文将分析三种改进小学语文阅读教学的方法，为新课程改革下的小学语文阅读教学提供一些参考。

1、创造具体情境，激发学生的阅读兴趣

在小学阶段，由于学生的认知能力和阅读方法不够，在小学语文阅读教学中应尽量设计相当生动的教学场景，让学生在特定的课堂情境中感受到语文本身的独特魅力，进行更有效的学习。

例如，六年级（北京师范大学）“三峡秋”这门课，因为考虑到有些学生可能没有去过三峡，不能感受三峡秋，不能很好地理解作者为什么如此热爱三峡秋，所以教师应该设置具体情况，课前教师应该让学生带刷子和纸板，然后在课堂上引导学生发挥想象力，创造想象中的三峡秋。然后教师使用多媒体设备播放三峡秋的图片或相关视频，加深学生对三峡秋的理解，通过鲜明的对比，学生对文章更感兴趣，然后教师带领学生体验文章的具体意境，学习文章的风景描述方法。这种教学方法有利于学生更好地融入课文，促进学生有效阅读。

二、引入“微课”模式，激发学生的阅读兴趣

“微课”是从“翻转课堂”中引出的一个新概念。它是一门小课程，教学目标明确，内容短小，在十分钟内解释一个问题。“微课”改变了传统的教学方法，直接突出了课程的重点和难点，删除了不必要的教学内容，方便学生独立学习。采用这种“微课”教学模式，学生可以轻松掌握文章的重点和难点，指出学生的学习方向。只有当学生对学习感兴趣时，他们才能更有效地学习。

例如，六年级（北京师范大学）“狼牙山五英雄”，可以使用“微课”教文章关键章节，如文章第四段难以理解，教师在“微课”第四段的重点和难点，重点是理解五英雄峰歼灭敌人的动作，理解作者对“砸”字的深刻含义，难点是写作方法是动作、语言描述。并利用教学、对话、点播教学的方法，从五英雄的“强”出发，让学生找到“强”的单词和句子描述，通过这些单词和句子进一步突出“砸”单词的深刻意义。“微课”课程的时间一般控制在短短几分钟内，使学生能够在短时间内集中精力掌握段落的重点和难点，也可以让不懂的学生通过回放继续理解文本，“微课”在课程中的应用是促进有效掌握阅读技能的最佳手段。

三、预设与课堂生成密切相关

在新课程改革的要求中，课堂教学的要求也在逐步提高，越来越注重课堂生成，但也不能忽视预设的作用，课堂生成和预设是一对矛盾，但如果预设和课堂生成结合，会产生意想不到的结果，有利于学生的思维发散，提高对汉语阅读和学习的兴趣。

例如，在六年级（北京师范大学）“河塘旧事”时，由于本课程的目标是品味文本中美丽的词语和修辞技巧，了解风景描述及其作用，感受自然和谐之美和人类简单的爱，所以在预设问题时首先考虑如何引入课程来激发学生的兴趣，可以让学生讲述一些难忘的过去，然后引入新课程。然而，课堂是一个动态的过程，不可能按照老师的计划一步一步地继续下去。例如，让学生谈论难忘的过去可能与这篇文章无关。此时，教师应根据具体情况缩小范围，加上童年伙伴之间难忘的事情。在后来的文章中，老师预设的问题是用什么方法来描述风景。提出这个问题后，学生可能无法反映出来。这时，老师应该根据实际情况把问题变成如果是你，你会如何描述文章中的风景，以及与作者有什么不同。这样可以激发学生回答问题的积极性，促进学生有效阅读。预设与课堂生成相结合，有利于处理课堂上的各种情况。

总之，阅读是小学语文教学的重要组成部分，在语文素养和能力培养中发挥着不可替代的作用。作为教师，要遵循新课程改革的要求，不断改变教学方法，培养学生的阅读能力，使学生更好地掌握知识。