1、注重日常教学中的阅读训练，提高学生的阅读能力

新课程标准明确指出，阅读过程应该是学生、教师和文章之间的对话过程，因此教师在阅读教学中应注意学生在日常学习中的阅读训练。阅读过程主要包括三个阶段，第一阶段――第一次阅读课文时，学生通过第一次阅读了解文章的主要内容；第二阶段――精读课文，注重阅读和理解文章中的关键段落；第三阶段――阅读课文，通过再次阅读课文，找到更多的内容，拓展视野。教师在对学生进行阅读教育时，要牢牢把握这些步骤，结合有效的教学方法提高学生的阅读能力。

例如，在阅读和学习《鸟的天堂》这篇文章时，有一句话“这是一棵大树”。在让学生第一次阅读时，笔者发现有的学生把重音放在“这”上，有的学生把重音放在“大”上，反映了学生对这篇文章的理解不到位。后来，在引导学生多次阅读和分析后，学生们突然意识到，这句话的重点应该放在“一棵树”上，他们也对文章的内容有了深刻的理解。从这次教学中，我们可以发现，与传统的教师教学相比，学生的详细阅读会产生更好的学习效果。

二、培养学生自主合作意识，提高学生阅读质量

在传统的教学模式中，教师使用的教学方法并不能让所有的学生在阅读过程中理解阅读的意义。因此，教师不妨尝试利用学生的独立合作，充分发挥学生的主动性和创造力，让学生相互交流，提高阅读质量。

例如，在学习詹天佑的课时，老师不仅要让学生了解詹天佑的事迹，还要让他们通过了解詹天佑的事迹来学习良好的素质。然而，在传统的教学中，教师根本无法用说教的方式打动学生，让他们主动了解和讨论詹天佑的素质。笔者试图利用小组合作的模式，让学生在阅读后与同学讨论这些问题：詹天佑在什么情况下修建京张铁路？他是什么样的人？在讨论的过程中，学生们重新梳理了文章，了解了詹天佑在修建铁路的过程中克服了哪些困难，也了解了他的爱国主义思想。