阅读是阅读的重要组成部分。通过科学的阅读训练，可以提高学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。小学《语文课程标准》指出，阅读教学要让学生充分阅读，在阅读中有整体的感知，在阅读中有感知，在阅读中受到情感的影响。对于朗读，要特别注意情感投入，而低年级学生刚接触到课文，在这方面还是很难把握的。如何让学生更好更快地理解课文内容，从而把握自己的感受，我认为应该做到以下几点:

1、教师范读课文，促使课文潜移默化

低年级学生的理解能力相对较弱，在独立阅读中难以把握文章的感受。然而，他们的模仿能力相对突出。教师应充分利用这一点，进行更多的课文模型阅读，为学生建立模仿对象，逐步提高模仿的阅读能力。范读是指教师综合运用多种阅读技巧，为学生进行示范性阅读。适当朗读最大的优点是形神兼备，声情并茂。教师阅读时，可以向学生传递声音、语气、表情、动作、表情等信息，可以起到以下四个作用：一是示范作品。顾名思义，师范阅读就是为学生朗读，方便学生从整体上把握课文的朗读基调。二是激励作用。教师的情感阅读可以影响学生，发挥情感激情的作用，激发学生的阅读欲望，使学生的学习兴趣指向阅读活动。三是帮助理解。它可以帮助学生理解课文。低年级小学生理解能力低，有些问题不清楚，有时老师说得太多，学生不理解，用普通教师阅读，可以让学生理解。第四，有利于纠正方言。在普通教师阅读课文时，学生经常欣赏和确认自己的阅读。通过自我比较，他们很容易发现自己的问题并纠正它们。

教师要灵活把握课文内容和时机。范读可以安排在初学课文中，目的是让学生初步感知课文，也可以安排在课文完成后，让学生在初步理解课文的基础上进一步体验文章的内涵。从而达到潜移默化的效果，慢慢提高学生的阅读水平。

2、运用角色朗读，加深情感体验

经过长期的教学，我发现低年级学生喜欢模仿，喜欢在不同的活动中扮演不同的角色，他们对阅读课文也有浓厚的兴趣。在低年级语文课上，角色阅读是学生快速进入课文环境的一种方式。当学生站在课文中角色的位置上时，他们可以更好地理解文章的中心，感受作者的情感。因此，对于一些对话较多、故事性强、语言生动活泼的课文，可以通过角色朗读，让学生体验人物的感受，练习学生朗读，做到语调得体。在教《美丽的小路》的时候，我让学生在课堂上先读对话。我读了感叹句、问句、师生合作，提高了学生的兴趣，起到了示范作用。然后我让学生改变他们的角色来阅读课文。学生对阅读更感兴趣和投入，这不仅有助于理解课文，而且避免了低年级学生对长课文的无聊。低年级学生有强烈的表达欲望。他们对这些活动很感兴趣，会自愿表达自己。这样的课程氛围会更加活跃，学生更容易在这样的氛围中吸收知识，但教师应该做好课堂的“温度控制”工作。角色阅读不是孩子们在课堂上的“家庭”游戏，它需要孩子们扮演相应的角色，它在生动性、语言准确性和情感表达方面有更高的要求，这对低年级学生来说并不难，学生只有在扎实的阅读理解的基础上，才能掌握角色的本质，通过自己的嘴展示角色的内心世界。