一、指导重点语段，“先抓贼”

为了提高低年级学生的汉语阅读能力，教师应注意阅读课文关键段落的指导，因为这些段落是文章的本质，是作者情感表达的“强点”，有一些准确的单词和有意义的句子，如果没有老师的精心指导，学生不能突出重点，阅读味道。在指导这些段落之前，老师应该给学生一些时间去探索，让他们阅读这些段落，尝试品味，体验，然后谈谈应该用什么样的情感来阅读这些内容，老师应该根据学生的反馈及时指导和纠正，让学生体验课文单词的准确性，正确理解作者所包含的情感。例如，当我知道第三段是课文的关键段落时，我给学生5分钟时间阅读这段，想想林老师和王宁应该用什么语气阅读这两个角色。之后，学生们说林先生应该读出亲切的感情，而王宁则应该读出活泼热情的感情。我想补充一下：“如果林先生只表达亲切的感情是不够的，她一定对王宁自荐的行为很好奇。学生们点点头表示同意。由于低年级学生对具体情感表达的控制不是很自由，教师应该关注重要内容，放慢阅读速度，确保学生能跟上自己的步伐，突出关键词和句子的语气，让学生“理解”，然后让学生反复练习，咀嚼，他们会对这部分内容有深刻的理解。低年级学生的阅读不可能涵盖一切，但只要他们读好关键句子，表达相应的情感，他们就会不可避免地使他们的阅读辉煌。俗话说，“抓贼先抓王”，教师要做好这方面的工作。

二、结合生活实际，迁移情感

许多生活经验可以给中国学习很大的帮助，生活是一个巨大的“调味桶”，每个人都可以品尝起起落落，语言阅读最注重情感，如果你能结合生活现实，他们的情感经历迁移到阅读文章，那么情感表达必须达到更高的水平。朗读前，首先要激发学生的情绪，感染他们的情绪。根据课文的特点，要有意识地引导学生体验课文中人物的对话，激发他们想象人物的表情和动作，引导他们，然后让他们自己阅读课文，进一步揣摩自己的情绪，多读几遍。学生也能自然地读出句子的语气。比如读《乌鸦喝水》一课，根据乌鸦口渴找水喝――找到水――喝不到水――想办法――写水的顺序，全文的阅读语气也随着乌鸦情绪的变化而变化，所以首先要注意乌鸦的情绪，教学要求学生出现，让学生想象如果他们在沙漠中，渴，找不到水喝，他们会处于什么状态，突然找到水，但不能喝，然后他们的心情会怎么样。激励学生联系自己的情绪体验课文内容，然后要求学生根据自己的理解情绪阅读课文，阅读后一起评论，老师可以适当鼓励：读得好，谁能读得比他好，以激发学生的兴趣，给他们锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生总结乌鸦喝水的急切课程――高兴――着急――快乐轻松的语气特征，学生自然可以站在乌鸦的立场上，把握其情感特征，生动地阅读课文。

简而言之，对于低年级学生来说，兴趣是最好的老师，不要太无聊，这要求我们的老师在指导过程中多样化，可以结合文本的特点，明确培训目标，灵活选择，综合使用，让学生喜欢阅读，然后感受阅读的乐趣。对学生的阅读指导注定是一项持久的工作，教师应坚持自己的立场，根据实际文本的特点采取不同的教学方法，培养学生的阅读能力。对学生来说，阅读是一种终身的“职业”，低年级教师应该努力让学生“理解意义”，这样学生也可以理解生活中的意义。