1. 学生课堂合作学习现象描述

《狐狸和乌鸦》是苏联教育版二年级（第一卷）的一篇文章。在教《狐狸和乌鸦》时，作者问学生们：“想象一下狐狸和乌鸦在‘肉被骗了’后会发生什么？”随后，请四名学生为一组讨论。作者还在全班走动，巡视。我看到这样一个现象：学生以四人位一组，讨论非常激烈。整个教室都是孩子们的声音。一些小组组长自言自语，完全忽略了其他学生；有些小组里的每个人都在谈论自己的感受，但他们都以自我为中心；有些学生正在趁机聊天。。。当作者说“时间到了”时。小组组长举手，但每个组长在谈论自己的感受时，要么谈论自己的观点，要么回答错误的问题，不能回答要点。从这个角度来看，合作学习并没有达到理想的效果，课堂讨论也浪费了很多时间，这是作者在课堂上的合作学习。虽然合作学习讨论的时间有限，但讨论的效果并不好。这并不是一个极其个别的现象。在听课的过程中，我也发现了这样的情况。虽然讨论非常激烈，但实际上更自由、散漫。

2. 学生课堂合作学习的问题

2.1 在合作学习中，教师忽视了学生的个体

在目前的教学中，小学语文课的时间是40分钟。然后，讨论问题的合作学习时间约为5分钟。在设定的时间段内，大多数教师让学生直接参与合作学习。大多数学生在思考如何回答问题之前就被个别学生“引导”了，他们的意见消失了。在这有限的几分钟内，老师在全班散步，很难听取每个学生的不同意见。个别教师向一些学生暗示他们想要的答案，希望学生能在回答问题时回答要点。因此，在合作学习中，教师很难关注每个学生。

2.2 师生在合作学习中流于形式

在更多的合作学习中，我们经常看到学生在老师提出问题后自由讨论。就教师提出的问题而言，有些问题更随意。这些问题可能非常困难，学生讨论时间已经到来，无法得到答案；或者问题太简单，没有必要讨论。两者的结果都扼杀了学生讨论的兴趣。更多的合作学习也是一种形式，教师为了合作而合作，没有考虑到学生的真实感受。在课堂上，只要老师认为他们可以合作学习，他们就会进行合作学习。

2.3 在合作学习中，注重结果而不是过程

在课堂学习中，我们经常看到学生不会合作学习。有的小组学生只关心自己说话，不听其他学生的话；有的小组为谁当组长吵架；有的小组只听组长的发言；其他小组趁机偷懒。。小组合作学习情况不同的主要原因是教师没有很好的指导。在讨论的过程中，小组成员各行其是。老师所做的就是在每个小组之间问答案，却忽略了学生的学习状态和合作。因此，合作学习的重点是学习的结果，而不是合作学习的过程。