1、明确教学目标，引领重点方向

课堂教学目标不明确、偏颇，容易导致教师课堂定位泛滥或不明确，存在高消耗、效率低下、语文课程不同于语文课程等困扰一线教师的常见问题。要高度重视教学目标的主导作用，有目标意识，更好地围绕目标设计教学，实现预设目标。由于引导和帮助学生掌握语言的应用是小学语文教学的最终目标，因此在每门语文课程的设计中，都应以此为总则，将语文能力目标与具体教学内容相结合，制定课堂可操作性强的教学目标，指导课堂教学。

比如人民教育版小学语文第七卷第四单元“名家笔下的小动物”。教材中的课文都是文质优美的优秀文章，关注写作表达、语言风格或布局都是很好的例子。但是，有限的课时安排和课堂容量显然很难承担两者兼得的重任。如果不愿意选择，难免会出现重点难点不分、求多求全的问题。因此，笔者在阅读教材后，用语言意识观察文本内容，确定了整个单元的教学目标，即“体验作者如何具体写出小动物的特点，如何表达自己喜欢的东西”和“通过比较阅读，学习从不同角度描述事物的方法”。虽然在教学中放弃了对语言风格的详细阅读，把课堂的重点和难点放在表达上，但由于教学目标的引导，在实施教学设计时，可以尽可能关注学生语言运用能力的提高，从而达到集中高效的教学效果。

二是实施课堂教学，提高模块效率

《语文课程标准》指出:“语文是一门实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不应该刻意追求语文知识的系统性和完整性。”由此可见，学生获得语文能力的途径在于语文实践。语文课堂教学虽然教师起着主导作用，但教师要有明确的语文意识，不断检验自己的教学设计和具体实施情况，及时反思、纠正和改进，优化教学模块，服务于学生语文能力的实现和提高。鉴于课堂教学时间的有限性，教学内容的选择和安排相互关系，进一步考验了教师的智慧。这意味着教学要适当“放手”，为学生的语文实践提供时间和空间。

除了低段，在教材单元的设置中，会安排精读课文和略读课文。略读课文的语言典范性不亚于精读课文，但要避免老师过度引导。教材编辑的目的是让学生在精读课文老师的指导下，将所获得的阅读策略或能力应用到略读课文的实践中，获得语言运用能力的练习领域。比如在人民教育版语文第十卷中，教师可以大胆放手，重点提高学生的语用能力。让学生将本单元学到的人物描写的阅读策略和对人物形象感受的方法应用到本课程中。在课堂上，老师先复习一组人物描写中的阅读策略和方法，然后充分放手，让学生以“刷子李”一课作为练习和小组合作的载体，教师只需要起到适当的引导和拨号的作用。这样的课堂不仅高效集中，而且践行了“生本理念”，使指导学生语用能力的提高成为教学过程的总原则。