语文教学包括语文教学、语法教学和语义教学，但其主体和关键在于语文教学。基础教育阶段语文教学的范式和方向经过几次变化，语文教学的意义越来越明确。随着2011年版《语文课程标准》对语文应用概念的明确指出，语文课程定位的首要和核心目标是“致力于培养学生的语文应用能力”，语文意识逐渐成为共识。然而，如何在教学中实施语文仍处于探索阶段，笔者以小学语文阅读教学为主要切入点，结合具体的教学实例，谈谈自己的思考和研究。

对接迁移训练，内化语用能力

“汉语也是一门母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因此，学生应该更直接地接触汉语材料，掌握在大量汉语实践中使用汉语的规律。”结合汉语能力学习的规律，学生必须经历“体验”――概念――迁移“语言使用链”可以内化和巩固具体的语言能力。此外，语言使用不仅局限于表达，而且还包括各方面的应用。因此，教师需要提供切实适用的迁移机会和培训内容，使学生能够完成习得链，最终实现提高学生语言素养的目标。

例如，在人民教育版小W语文第八卷第五单元中，掌握隐喻句是单元中的教学内容。学生在学习课文中的隐喻句时，要引导学生注意和积累隐喻句，教师要及时提供适当迁移的隐喻句实践机会。在课堂上进行口语句型训练的基础上，安排适当的课后书面练习。通过设计从易到难、从简单到复杂的训练水平，既有效地提供了学生迁移内化隐喻句型的习得过程，又关注了班级各级学习情况的特点，使教学效果指向更多学生的语用能力。

语言的运用体现了语言的核心素养。因此，在小学语文阅读教学中，要改变原有的“课文教学”模式，转向“语文教学的运用”，有意识地强化语文教学理念，充分考虑语文教学目标设置、课堂教学设计和迁移训练设置，有效使课堂教学成功为提高学生语文教学能力的载体。