一、问题背景

一次外出听课的偶然机会，让我接触到了一个教学实例。在教授三年级语文《怀乡五月》的文章中，老师遇到了@同样的句子“有些槐花一个个挂满枝头，近似维吾尔族女孩肩上的辫子”。老师让学生美丽地读这句话。学生们这样读，“有些槐花一个个挂满枝头，近似维吾尔族女孩披着―散落在肩膀上的辫子。发现这种情况后，老师及时通过示范朗读纠正了学生，把“散在……”读在一起，但学生们还是按照原来的断句方式读了好几遍。现场老师无奈的笑声引起了我的一些思考。

二、原因分析

为什么学生会犯断句错误，在老师的反复纠正下继续犯自己的错误？作者分析了以下原因：

1.受到固定搭配的干扰

“在……上面”是学生熟悉的介词的固定搭配。学生也熟悉简单的动词加“在……上面”，比如:放在……上面，写在……上面，坐在……上面。“披散”这个词对学生来说比较陌生，受到之前学过的简单动词加介词结构的干扰，所以把句子误断为“披散”―散落在肩膀上的辫子。老师示范朗读后，仍受到固有思维的干扰，未能及时纠正。

2.学生缺乏汉语语法知识

学生们显然不熟悉这句话，更详细地说，他们不熟悉动词加介词的结构，被“分散……”误导了。回家后，我忍不住在网上搜索了动词加介词的结构。这远远超出了我的预期，互联网上的语法介绍实际上是关于英语的。作为我们的母语，汉语本身包含了大量的语法规则，这些语法知识很少单独出现在我们的小学语文教科书中。然而，及时补充相应的语法知识是极其必要的。

三、补充汉语语法知识的必要性

1.补充语法知识有利于提高朗读的流畅性

在熟悉了相应的语法知识后，学生可以更好地划分和停止文本中的句子，特别是长句，以减少阅读句子的机会。例如，五年级第二卷《大江保卫战》第五段的一句长句：在安建环，他们救出了被洪水包围了三天三夜的幼儿园老师周云兰。这句话，一开始很多学生都读不好。如果学生知道句子的组成是主谓宾，那么我们很容易知道句子的主干是“他们救了周云兰”。他们救了什么样的周云兰？分析句子中的定语，即被洪水包围三天三夜的幼儿园老师。这样，句子的组成就相当清晰，阅读也更加顺畅。

2.补充语法知识可以帮助理解意义

再比如五年级第二卷《大江保卫战》第五段的一句长句:在洲湾，他们给了等了将近九个小时爬树梢的小江珊生活的希望...这句话有点长，农村学校的学生一眼就能看出来，只要能一口气读完就好。原因是学生不明白是谁的希望。如果他们知道“给”背后有很多定语，只有“希望”才是真正的宾语，我相信句子的意思很容易理解。句子的意思是“他们给希望”，给谁希望？给小江珊希望。给小江珊什么样的希望？给爬上树梢，等了将近九个小时的小江珊希望。给小江珊什么样的希望？生活的希望。如果你明确了句子的成分，你就会明白句子的意思。它不仅不会读破句子，而且有助于理解意思。

3.补充语法知识可以帮助学生顺利写作，自主修改病句

缺乏语法知识，使学生在写作过程中出现病句的概率大大提高。因为学生不知道一个句子可以构成一个句子的基本成分，也不知道这些成分之间的关系。学生们经常写这样一些生病的句子：我早上起床，我穿裤子，穿衣服；我有黑色的眉毛，下面一双水汪汪的大眼睛。在此基础上，小学高年级提倡的独立修改作文和学生相互修改作文的效率将大大降低。学生不知道哪些句子可以算对，哪些句子乍一看是错的。他们经常在自我修改和相互修改的过程中不断向老师证明自己的判断是否正确。此外，作为考试项目之一，在试卷上修改病句也是学生学习的难点之一。修改病句作为一个重要的知识点，从未在教材中正式、循序渐进地介绍过，这使得学生和教师在思想上无法正视这一知识点。学习基本的汉语语法知识，不仅能使学生在写作过程中注意语言表达的准确性，还能在修改病句的考试项目中顺利通过考试。

4.学科之间的相关性使补充语法知识成为必要

记得小学学语文的时候，老师没有系统的说过语法知识，甚至主语、谓语、宾语都是初中才知道的。十几年过去了，我小学五年级的学生还是不知道什么是主语、谓语、宾语，这让我很震惊。所以可以想象，当英语老师在课堂上向他们介绍英语语法知识时，当他们谈到主格、宾格和所有格时，他们会感到茫然。他们连汉语句子的基本成分都不知道，如何欣然接受汉语翻译的英语语法？因此，笔者认为，语言学科之间的相关性使得有必要补充母语语法。