识字教学的质量对语文课程的整体教学进度和学生语文素养的调试有着非常深远的影响。小学语文识字课堂情境化的融合强调在尊重学生个性特征的前提下，制定和实施丰富多样的教学指导方案，使学生在有趣生动的学习交流环境中促进自身的进步。因此，在构建小学语文情境课堂的基础上，组织可靠的课堂识字教学指导活动是非常必要的。

1. 情境化课堂的内涵机制和构建意义认证

情境课堂，即要求教师在组织教学活动的过程中，结合学生的身心发展特点，提前创造有针对性的指导情境，使学生逐步加强对学习相关知识的兴趣，积极独立地完成教师设定的不同层次的任务。在此背景下，教师需要及时选择适合学生的形式，引起学生的热情，特别是对提高小学生的独立识字技能、中国知识储备和探索潜力激活具有关键的指导作用。因此，应引起大多数小学语文教师的充分关注。

2. 科学组织现代小学语文情境课堂识字教学活动的方法

2.1 做好识字教学前的导入工作

在正式组织识字教学活动之前，需要灵活引入。需要注意的是，儿童群体普遍倾向于形象思维，尤其是面对新事物后，全身感官效应会全部爆发，最终的认知结果会更加准确和鲜明。在这种理念的指导下，作为现代专业小学的语文教师，需要在客观认证学生身心发展特点的前提下，结合丰富的实践经验和相关技术手段，进行多样化有趣的情境创造和新课程内容的灵活性引入，从而激发学生的识字欲望，提高后续积极学习过程中的识字教学水平。需要注意的是，在这部分导入工作流程中，情境创造模式极为多样化，教师必须在全面界定实际教学需求的前提下，配合实物、导语、图片等要素进行新的课程内容导入，引导学生全身心投入识字学习，为后期更高层次的教学内容灌输和教学目标实施打下基础。

2.2 完善课堂识字教学模式

在确保前期导入工作处理得当后，教师需要尽最大努力丰富和完善课堂教学模式，使小学生更深入、更有效地掌握不同的字形、声音和意义。需要注意的是，在识字教学过程中，可以采用的教学模式很多，包括随文、字理、联想、字族文等识字模式，这就要求教师在实际教学过程中结合许多实际情况进行合理的筛选和应用。同时，教师不能忽视对小学生识字兴趣的激发和维护。需要注意的是，以往采用鸭架灌输模式只会消除小学生探索识字等学习内容的积极性。因此，教师需要灵活控制情境化的课堂处理模式，并利用这种方式使枯燥的识字教学活动更加生动活泼。

首先，描述性教学。要求教师通过图片演示为学生创造一种生动的感知情境，确保他们在未来更直观地感受到不同文字的文化和情感遗产，并确保快速掌握字形和意义的结果。

其次，示范教学。即督促教师配合生动的身体动作和物理演示，创造愉快的学习和交流情境。例如，在组织人、口、眼等基础识字教学活动时，教师可以配合多媒体等高端技术设备对人体相应器官进行精细呈现，或直接配合相关器官进行现场演绎，使学生在深入分析文字与相应图片、教师动作的基础上，了解象形文字的识别和记忆模式，掌握汉字的构成规律。

2.3 开展合理强度的识字训练活动

由于身心特征的影响，小学生整天活泼好动，尤其是对新鲜的活动内容和游戏竞技模式情有独钟。教师完成基础识字教学后，为了更高效地巩固学生所学的内容，可以考虑组织适当强度的培训活动，完成对学生学习状况的详细反馈和全面补充和完善任务。同时，教师可以考虑带领学生参加不同类型的游戏或竞技活动，使学生在深入交流的过程中迅速发现个人不足，及时追赶高素质学生和教师的示范作用。如结合学生的实际情况和字形、字义特点，组织小学生开展识字表演、猜谜、成语接龙等游戏活动，在保证逐步加强学生对不同字根记忆的有效性的前提下，锻炼学生的口头表达技能，适当完善小学生的思维体系。

3. 结语

综上所述，小学语文情境课堂的识字教学方法原本是一个复杂的过程。在客观验证认证小学生身心发展特点和学校实际情况的基础上，利用多媒体等高端技术对不同的生活事物或现象进行生动演示，使小学生能够理清我国象形文字的构成规律，确保今后能够独立掌握各种字根；之后，组织丰富有趣的实践培训活动，让小学生在成语接龙等竞技交流中发现个人不足，虚心接受老师的反馈进行协调改进。相信从长远来看，一定会大大提高小学识字教学的效果，进一步为小学生今后学习各种学科知识，促进思维的完善和完善，做好充分的准备。