解决小组合作问题的对策

小组合作学习作为一种受学生欢迎的新教学模式，具有持久的活力。在教学过程中出现一些问题是正常的，关键是如何吸取教训，通过教学实践来解决这些问题。

1.更新教学理念，落实学生主体地位

新课程标准强调，课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作和探索的学习方法。因此，教师首先要明确，在小组合作学习中，学生是主角，既是活动的参与者，也是活动的具体组织者和设计师。教师应引导学生积极参与小组合作学习。当小组成员的集体合作不足以实现目标时，应给予指导、观察和倾听，以确保他们的学习互动是有效的。其次，教师与学生的关系应该是原来的“权威”―服从逐渐变成“指导”―“参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，达到最佳的教学效果。

2.提高教师组织小组合作教学技能

教师不仅要改变观念，还要努力培养和提高合作学习的教学技能。通过对一学年小组合作学习的研究，总结了以下几个方面。

（1）合作学习的分组

老师要认真研究设计全班学生的分组，最好按照异质分组，也就是说每个组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活动和性别要均衡。要确定每个成员的分工，可以采用轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的收集，报告员负责写学习报告，代表小组汇报学习成果。总之，小组合作伙伴和小组合作形式要灵活多样，保持学习兴趣和新鲜感。

（2）合作学习的教学设计

教师在备课时要深入研究教材，明确要体现的新思路。小组合作学习的任务要有趣、可行、有探究性。教师设置的问题要在适度难度的基础上具有挑战性和开放性。教师还可以让学生提前知道小组合作学习需要解决的问题，让学生收集信息，提前思考，让学生在合作学习前对问题有一定的思考和准备，从而实现合作过程中的充分性和深入性。教师要设计好一节课的每一个环节，需要多少时间，需要合作学习什么内容，合作学习需要多少时间等等。

(3)课后反思

教师课后跟踪调查小组合作学习，收集反馈信息，反思成果和不足，全面评价学习是非常必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、家庭作业纠正、与学生交谈等方式收集信息，反思成功的经验和不足，然后对每个小组的表现进行具体的指导，促进每个小组的反思，慢慢形成小组合作学习的良性循环。

3.培养学生合作学习的意识和能力

小组合作学习中的一些问题是由于学生不愿合作和不善于合作造成的。因此，教师应逐步培养学生在教学中的合作意识和能力。具体来说，教师需要培养学生在以下方面的能力。

(1)学会收集资料

一般来说，合作学习的主题很困难，有时需要收集一些信息。教师应该培养学生知道使用什么工具和通过什么方式收集有价值信息的能力。

(2)学会讨论问题

讨论是合作学习的关键。每个成员在表达自己的想法后可能会有不同。这就需要通过讨论求同存异来形成解决方案。教师要在重点上给予指导，让学生逐步掌握讨论问题的要点和方法。

（3）学会表达自己的观点

合作学习评价不仅需要每个成员清楚地表达自己的观点，还需要相互理解。在教学中，教师应尽可能多地为学生提供表达观点的机会，给予评价机会，及时指出问题，并做出适当的评价。

(4)学会合作评价竞争竞争竞争竞争

组内合作评价和组际竞争是合作学习评价最明显的特点之一。在教学中，教师要找到合适的切入点，及时培养学生的合作精神和评价意识。

综上所述，合作学习不仅是一种教学理念，更是一种具体的课堂教学技术。作为一种教学理念，强调师生之间是一种相互尊重、相互合作的人际关系。学生是课堂上真正的主人。学习过程不仅是学生知识建设和发展的过程，也是情感、态度和价值观同步发展的过程。课堂教学成果取之不尽的源泉来自师生之间的合作。作为新课程的实践者，教师要通过观察、评价和反思课堂合作学习，发现影响人与人之间“合作学习”的诸多因素，研究对策，探索提高“合作学习”有效性的途径和策略，使课堂合作学习更加有效，使学生真正在合作学习中学习，在合作学习中发展，促进合作意识和合作素质社会人的健康发展。