《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“新课程标准”）指出：大力倡导“学生积极参与、合作、交流、探索等学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。新课程标准要求将学生的交流活动，即“合作学习”，纳入语言学习活动。合作学习有利于提高学生的语言学习和语言综合运用能力，有利于学生思考各种意见，增强思维的灵活性，有助于培养学生的团队精神和合作能力。随着“学习后教学”概念的深入，小学英语课堂教学越来越广泛地应用于小组合作学习的教学方法，在看到优势的同时，也暴露了“小组合作学习”过程中许多令人满意的低效现象。

小组合作中存在的问题及原因

1.学生合作不主动

在小学英语五年级的英语教学中，笔者尝试探索不同英语课的小组合作学习模式，并利用研究计划进行教学。在课堂观察中，笔者发现，虽然有小组活动，但小组中并没有真正的讨论与合作。优生只关心自己的思考，基本停留在独立学习的层面，使合作流于形式；由于各种因素，小组中的中下学生根本不思考或讨论。

反思：上述情况，从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者――教师在教学设计上存在偏差，合作话题缺乏兴趣，或者在安排任务后没有给学生一定的思考时间，组织学生利用头脑风暴激活相关知识点，这些因素会抑制学生合作的积极性。另一个重要因素是小组合作学习的单一形式。因此，笔者从五年级选出40名学生进行问卷调查。

调查发现，在小学英语小组合作学习中，一般采用两人小组活动或四人小组活动；只有7.62%的学生采用了6人以上的小组活动，14.29%的学生根据自己的意愿分组。当被问及你喜欢的分组类型时，90.5%的学生更喜欢按照自己的意愿分组。原因是在小组合作学习中，由于长期面对熟悉的同桌和前后桌，学生在活动中有一定的思维定势，对小组活动没有新鲜感。从学生的角度来看，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力弱。这些因素导致学生合作不积极。

2.学生参与度不平衡

通过对本学期以小组合作学习为模式的英语课程的观察和研究，笔者发现小组合作学习中学生参与度不平衡。语言表达能力强的学生参与度明显较高。在英语课上，4.29%的学生认为自己参与表达的机会较少；然而，由于性格和学习困难，其他学生缺乏发言机会；6.67%的学生认为自己根本没有机会参与表达。长期以来，他们一直扮演着观众的角色，这使得他们逐渐对所有的语言活动漠不关心。

反思：通过问卷调查，我们发现后一种情况主要有两种学生：一种是由于基础薄弱，他们想参与活动，但无能为力，所以他们只是置身事外。另一种是内向的学生，他们不善于在别人面前发表意见，喜欢独立思考。他们有能力说，但他们不善于争取机会，即使他们听到不同意见的意见，他们也不会辩护。据笔者观察，就发言概率而言，一般男生多于女生，外向多于内向。从教师的角度来看，教师害怕影响教学效果，耽误时间，不敢让学习困难的学生代表小组发言。如果长期得不到老师的注意和鼓励，学习困难的学生就会形成一种思维定势：反正老师不会打电话给我，我也不用做准备。

3.小组讨论中使用中文的现象

据笔者观察，普通小学生没有养成良好的课堂英语使用习惯。95%以上的学生有时在小组讨论中使用汉语，10%的学生使用汉语进行讨论。这违背了教师设立小组合作学习的初衷：让学生有更多的机会听和说英语。

反思：从学生的角度来看，小学生缺乏用英语讨论的氛围和习惯，英语知识的积累也不够。从教师的角度来看，教师可能是指令语言不清楚，导致学生不清楚活动任务，加上没有很好的指导。学生们在讨论中开始空谈。或者老师设置的活动太难了，超出了学生的能力范围。

4.角色落实不到位

根据笔者的调查，在英语课堂小组活动中，团队成员的角色非常单一，即使每个成员都有明确的分工，也很少采用轮换制。据调查，75.24%的学生在小组合作学习中没有分工轮换制。因此，学习成绩好、表达能力强的学生成为各小组真正的常任报告员和发言人。

反思：上述情况的关键在于教师对学习小组的建立概念不清楚，小组学生的优势没有很好的分工。