识字在小学教学中起着重要的作用，主要是因为语文学习以阅读和写作为表达方式，所以单词的识别将成为语文学习的重点。长期以来，教材一直是学生语文学习的蓝图，教师一直以传统的方式进行教学，导致学生思维固化，学习方法有限。识字和学习不能紧密联系在一起，导致整个教学过程枯燥，不能调动学生的学习积极性，教学效果不能达到满意的效果。

1.在识字教学中营造轻松的学习氛围

小学识字教学的主要对象是刚入学的小学儿童，年龄集中在6-7岁。因为小学生比较年轻，不容易集中孩子的学习注意力。因此，在识字教学过程中，要尽可能为孩子营造轻松愉快的学习氛围，灵活运用各种教学方法，最大限度地激发孩子的学习兴趣，提高孩子的识字、识字、写作效率。

1.1 公式教学方法。在小学低年级的识字教学中，需要编写更生动的公式，以提高儿童的识字热情。例如，在学习树苗的“树”字时，你可以把“树”字编成“村里的树对齐”，“朋友”的“朋友”字可以编成“两个月交朋友”。通过公式的编写，锻炼学生的思维，因为如果学生想写公式，就需要拓展思维，联系现有的基础知识，重组知识，让学生在愉快的氛围中完成学习内容[1]。

1.2 生动的故事是关于识字的。在教学过程中，如果能结合学生的年龄和学习特点，充分发挥学生的想象力，主动揭示汉字在写作过程中掌握汉字的音、形、义之间的关系，生动直观地叙述故事内容，将简单的汉字演绎成图片或故事，优化学生的整体学习效果。例如，在学习“花”和“阳”时，如果老师能给学生讲解一个故事，就能充分调动学生的学习兴趣，在教学中向学生讲解这样一个故事：下雨时，云会关上门窗，太阳公公在哪里，原来太阳公公锁着，太阳公公哭了，所以外面下雨了，雨是太阳公公的眼泪，雨停了，云开了，太阳公公放了，太阳公公笑了，太阳原来是太阳的笑脸[2]。

1.3 猜谜识字法。在识字过程中，如果老师只是生硬地表达单词，学生就能生硬地识别单词，学习效果就会一般。但如果学生在早期教学中以猜谜的形式进行识字，那么教学效果就会有很大的不同。例如，在识别“思考”一词时，让学生猜测“四张嘴，一颗心，这里是什么词？”，老师不需要在黑板上写字，让学生边写边说。这样，学生就可以加深对“思考”的整体印象。

2.识字与生活紧密结合

汉字的形象可以在生活中随时随地看到。因此，教师应努力拓展学生的整体教学方法，鼓励学生在学习过程中学习和运用汉字，通过丰富多彩的现实识别汉字，培养学生良好的识字能力。例如，教师可以充分利用校园生活，为学生创造一个识字环境，包括学校口号、黑板报纸或广告牌，可以有效地帮助学生识字和识字。此外，教师还可以为学生开设“识字乐园”、“识字树”等栏目，使学生之间的相互交流能够创造识字机会。此外，家庭生活也是识字的重要环境。例如，家里购买的水果、蔬菜和其他带有商标的家用电器是学生识字和识字的好方法。简而言之，教师需要鼓励学生观察生活，在生活过程中认识，探索单词的含义，许多化妆品或食品专有术语如果不懂，学生可以咨询信息或询问老师，鼓励学生感受汉字与现实生活密切相关，提高学生的学习热情和学习主动性，为学生未来的学习奠定坚实的基础。

3.情感教学培养学生的人文精神

低年级小学生的道德培养非常重要。因此，在语文教学中，教师应该从学生的情感入手，教学生识字和识字，升华学生的道德。例如，一些词“爱”、“仇恨”等，教师从故事或例子开始解决这个问题，理解故事和“识字”教学的目的，要求学生在未来的学习生活中如何做，所以成为一个好孩子，培养学生识字和识字能力，让孩子发展良好的道德品质，让学生轻松完成学习任务。并能培养学生的人文理解能力，调动学生的情感，可以让学生在教学过程中运用现有知识，扩大单词，简单地培养学生的造句能力，为学生未来的写作学习奠定良好的基础。

结论：识字教学测试低年级小学语文教学质量，教师需要充当教学主体，结合教材和学生的学习能力和特点，努力调动学生的学习兴趣，促进学生积极参与识字情境教学，以学生为主体，培养学生的现象和实践能力。因此，获得成功的快乐，然后让无聊的学习环境成为学生热爱学习的热点。