修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲明确指出：“小学汉语是义务教育阶段的基础学科，对培养学生的思想道德素质和科学文化素质具有重要意义，对学生学习其他学科，继续学习，弘扬祖国优秀文化，吸收人类进步文化，提高民族素质。

这段话清楚地告诉我们小学汉语学科的特点及其要完成的任务。如今，阅读教学中一直存在着耗时、效率低下的问题。原因是受应试教育毒害，片面追求分数和入学率。长期以来，教师忽视了汉语学科的特点、文字的训练和汉语基本功的训练。因此，修订后的大纲特别强调，“小学汉语教学要培养学生热爱祖国的语言和中华优秀文化的思想感情，引导学生正确理解和运用汉语，丰富词汇积累，使学生具备初步的听、说、读、写能力，养成良好的汉语学习习惯。”因此，在阅读教学中，要始终把握语言训练的主线，培养语言。在培养汉语素质的过程中，要进行思维训练和渗透思想教育。如何突出汉语学科的特点，让汉语课堂教学摆脱困境，走出误区，把汉语课堂变成真正的汉语语言训练课程？我认为我们必须从以下几个方面来做：

以思维和基础训练为基础，加强语言综合训练

课后思维练习和单元训练是教材的重要组成部分，是汉语文本训练的重要依据。课后思维练习反映了课文的重点和难点，基础训练反映了单位的训练目标。两者都是理解、积累和应用汉语文本的主要形式。教学中应注意：

1. 加强指导，努力在课堂上完成练习。学生汉语能力的提高应贯穿于语言训练的全过程。教师不仅要注意答案和结果是否正确，还要指导训练过程。因此，在思考练习中，教师应该给学生更多的建议。在教学中，要让全体学生参与扎实的训练，减少训练的随意性和盲目性，提高训练的有效性。

2. 训练形式可以灵活多样。在教学中，灵活的训练形式是围绕思维练习和基础训练设计的。它能激发学生的学习兴趣。课后常有问答、写句子意思、分段写段落、总结中心思想、背诵等问题。它可以通过填空、选择、判断、列表等形式在教学中随机使用。对于语义逻辑分类、改变句型、修改病句、调整句序等训练问题，可以通过添加、删除、调整、更换等变体手段进行处理，使学生灵活掌握，达到举一反三、触类旁通的效果。

3. 培训应渗透到课堂教学的各个环节。突出培训重点。明确培训目标，提高培训效果。在实际教学中，根据教材的特点和学生的实际情况，将思维题和基础训练中的练习题分散到课堂教学的各个环节，与课堂教学过程有机结合，及时渗透。课后思维题要贯穿听、说、读、写的过程，与课时相关的练习题可以分散到课时进行训练。