除了内部因素（管理策略、语言学习策略和情感策略）的相互作用（文秋芳，2003）外，外语学习策略系统的运行也受到其他因素的影响。Oxford 和 Cohen（1992）认为，“影响学习策略的主要因素是学习风格、知识背景、信仰、态度和动机，其次是焦虑、性别和民族”。此外，它还包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜力、个性、教师因素等。这些因素是学习效果差异的重要原因，也是学习策略使用差异的根源。

学习环境因素

环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等。这些因素在不同程度上影响了外语学习策略的选择和使用。

1.文化背景。文化理念可以引导学习者选择有效的促进学习的策略，也可能导致策略不当甚至错误，阻碍学习。当学习者意识到“语言中的文化内涵非常重要”时，他们很可能会采取相应的学习措施：广泛阅读外国报纸和杂志积累文化知识，或阅读国内英语报纸和杂志，培养世界意识、文化意识和文化认同，形成双向文化互动、语言文化互动学习机制，提高学习效率。与西方学生相比，中国学生更相信外语成绩主要取决于自己的努力，更善于调动主观主动性，提高学习成绩，更愿意使用记忆策略帮助记住单词，背诵课文，更倾向于使用逻辑推理外语学习策略（文秋芳，1993）。

2.学习条件。学习条件是指社会环境、学校环境和个人学习的物质条件。我们知道，学习英语最理想的方法就是去说英语的国家学习，但绝大多数人都没有这个机会。学习者很难选择自己的英语学习条件，但我们可以分析现有的学习条件，扬长避短，选择合适的策略，从而在现有条件下达到最佳的学习效果。例如，一些学生意识到课外没有英语交际的真实环境对语言交际能力的发展非常不利，所以他们试图为自己创造一个语言环境。有时他们去英语角练习英语口语，有时和外教聊天，有时自己做独白。采取这一系列措施后，他们的英语表达水平明显高于普通学生。另一个例子是，一些学习者意识到现有的英语信息输入太少，所以他们充分利用业余时间收听英语广播，阅读英语报纸，阅读英语书籍。如果条件有限，他们会更加珍惜学校提供的英语教科书和材料，仔细阅读和思考，以最大限度地利用这些材料（文秋芳，2003）。

3.教学环境。教师的外语教学策略对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用。外语教学环境包括教师的教学态度、外语水平和教学策略。俗话说：“名师出高徒”。然而，并不是每个学生都有幸被教给一个能说漂亮英语、语音纯正、教学策略丰富生动、责任心强的好老师。每个学生都有自己的学习特点，个人的学习策略体系很难对教师产生影响。但这并不意味着学习者本人必须听天由命，不能做出任何积极的回应。事实上，我们可以通过英语学习策略系统来选择合适的学习策略，以弥补教学中可能出现的不足。例如，教师只注重阅读和写作，而不注重听和说。当发现教师的这一弱点时，我们可以有意识地在课外进行更多的训练，以弥补课堂教学的不足。另一个例子是，老师经常要求学生对句子进行详细的语法分析。如果学生能意识到语法是学好语言的一种手段，而不是目的，他们就不必在课后花太多的精力在语法分析上，这样他们就可以腾出时间参加其他更重要的语言学习活动。

4.教师因素。教师对学习者学习策略的影响不仅是教师专门开展或渗透到教学中的学习策略培训对学习者的影响，也是教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成的潜移默化的影响。此外，在学习策略方面，教师情感因素和谐的师生关系起着重要作用。教师的行为会直接影响学生的情绪。在教学中，我们经常可以看到，如果教师关心所教的学生，与学生关系融洽，学生就会“亲老师，相信他们的方式”，努力掌握和积极运用教师所教的学习策略，从而取得更好的成绩。