一、生活情境构建拓展词汇全过程

环境是一门无言的课程。学生获得知识的来源不仅仅是教科书、教师和学校。自然、人类社会和丰富多彩的世界都是生活的教科书。新英语课程标准的最终目标是将世界变成学生的教科书。改变当前的教科书是学生整个英语世界的现状。

笔者教授译林版《英语3BUnit2》 In the library做了以下扩展:安排学生利用业余时间收集身边的标志，摘录上面的英语标语。家长和孩子一起制作公共标志，用英语课外阅读课在课堂上展示，并在教室里安排标志。通过这样的活动，孩子们收获了很多，比如in the park，孩子们收集了No smoking.Don't feed the animals.No littering.No fishing.等标识。如In the street，孩子们收集了No parking.Turn left. Turn right.Danger.等待标志。学生们利用这样的亲子活动进入生活中寻找英语，并将生活中的英语带入课堂。孩子们将来更愿意学习英语，成为生活中有爱心的人。

二、整合课程资源，拓展词汇，绘本阅读教学

图画书教学在我们的母语教学中起着重要的作用。图画书通过图片和文字的互补方式向孩子们呈现了许多简单而有趣的故事。我们学校的三年级阅读活动有一个图画书节，让孩子们读图画书、讲图画书、画图画书。利用这个机会，我和孩子们一起读了很多英文版的图画书。例如，《The Giving Tree》《I can read》《My baby sister》等等，利用学生现有的词汇，美妙的图片，让孩子大胆猜测意思，大胆尝试阅读新单词的发音，利用学校走廊、黑板报纸等文化布局机会，展示一些简单的图画书，孩子在轻松自然的环境中感知故事情节，然后全班沟通，老师及时指出。这逐渐培养了学生对篇章的整体感知能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力和思维能力。

俗话说，“相信书，不如没有书”。教师作为教学的领导者，整合课程资源，从“整体”开始、“联系”、从“和谐”的角度出发，纵向处理教材的“前”、“后”的渐进关系；横向协调英语与各学科的关系。以教材为基础，不局限于教材，多渠道、多渠道拓展词汇教学，努力全面提高学生综合运用英语语言的能力。