构建难题情境，点燃学生创新思维的火花

古人云：“学从思，思源于疑”。“怀疑”是一切发现和创新的基石。生物质疑难，原本蕴含着创新的火花，也是创新的开始。只有当学生有问题时，他们才能进一步思考、发现和创造。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人们的心中，总有一种固有的需要，认为自己是发现者、研究者和探索者，这在小学生的精神世界中非常重要。因此，创造性思维是从长期发现问题、解决问题的训练中逐渐形成的。在传统教学中，学生很少积极参与，缺乏自我意识。学生被束缚在教师、教材和课堂的圈子里，不敢越过雷池半步。他们的创造性被压抑和遏制。学生是教学的主人，教学是为学生服务的，鼓励学生独立提问，发现问题，大胆提问，构建问题场景，从学生过去的机械接受到积极探索和发展，有利于学生创造个性的发展。在语文教学中，教师要注意探索课程内容本身的内在幸福，根据学生的心理特点探索语文教材中的诱导因素。调动学生用自己的思维能力体验探索的全过程，体验教学美；要懂得发展和利用学生的好奇心，有意识地构建特定的教学情境，吸引学生的冲动，促进学习过程。小学语文大多文质优美，有的文采清晰；有的课文深情，富有感染力；有些课文富有想象力。在语文课堂教学中，这些文本可以通过阅读、音频、挂图等构建特定的情境，感染学生，通过一定的情绪控制，搭建学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在文本所描述的情感氛围中，使学生与作者产生情感共鸣，积极理解文章的思想内容。如《桂林山水》这篇文章，描绘了一幅奇特、美丽的山水景色。上课时，我先用美读示范，让学生感染，然后让学生低声朗读――放声读――欣赏阅读，这样通过情感阅读，从整体开始，让学生初步了解桂林景观的美，然后学生对学习更感兴趣。在语文课堂教学中，要让学生作为探索者和发现者投入学习思维过程，不断获取新知识，爆发创新因素。这就要求教师在教学中巧妙地提问，以悬念激发学生的学习兴趣。比如教《爬山虎的脚》一文，我向学生们提出：爬山虎是植物，怎么会有脚呢？它的脚是怎么爬的？这就构成了学生大脑中的悬念，唤起了学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。除上述做法外，还有游戏兴趣、导语兴趣、活动兴趣等常用方法。教师要认真探索语文教材中诱导学生学习兴趣的因素，根据教学内容的需要灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火索”，激发学生的创新精神。