一、激发激情，加深学生的理解能力

创造情境的主要途径是激发激情，增强学生的理解和表达能力。首先要让学生详细了解课文说话。教材中的每一篇课文都是因为“情”而写的，每一个字每一句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文说话，就必须进入作者的激情世界，体验作者在文章中所表达的特定激情，爱情的萌生离不开这个世界。要欣赏作者的情怀，首先要进入文章的境界。在教学过程中，我们操作学生现有的常识和丰富的联想，运用音乐、声音、光、电、丹青、图像、说话描绘等手段，再现特定的教学场景，加强学生的感知感染，激发他们强烈活泼的情感。在强烈活泼情感的敦促下，学生被带入课文描绘的情境中，从而获得与作者相似的激情体验。例如，在教学文本“贫穷、平易近”的第七节和第八节和第二节中，桑娜推开门后看到的场景通过这个过程激情地朗诵，激发了学生“悲伤”的激情体验。正是在这样的激情体验下，学生对“悲伤”的理解不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜”。两个不这样做的孩子会死的。西蒙临死时，还在想温暖她的孩子，她多么希望她的孩子好好生活啊，桑娜没有理由不这样做。所有的场景语言，声音像情感语言，这些扩展越来越渗透到学生的激情中，显示出他们的自我理解能力，自我感知能力。

二、体验情境创造，优化教学内容

众所周知，学生在体验成功和快乐的同时，会有积极的情感倾向，从而对学生产生新的热情。因此，小学教师应该创造更多的机会，让学生体验成功。当他们取得可喜的成绩时，他们应该为他们欢呼，为他们欢呼。

第一，伴随着“体验”，用“表演”来培养感情。小学语文教材中的每一篇文章都像为学生打开了一个广阔的不同世界:有的花鸟语，有的五彩缤纷，有的波涛汹涌，有的感人，有的悲伤情深，有的哲学启人等等。每一篇文章都是作者生活经历、灵感和智慧的结晶，都关系到人的世界、人的情感、人的心灵和人的生活。教师要透露字里行间所蕴含的情感，可以通过还原课文内容的场景，让学生的角色介入、表演，构建真实的课堂场景。比如在教《黄鹤楼告别》一文时，让学生分别扮演李白和孟浩然。学生认真投入表演，语言生动，动作逼真。他们很好地体验了两位诗人在告别时的场景。这样，学生就可以在外面塑造，在内心移动，学生就可以在自己创造的情境中培养自己的情感，加深记忆，体验课文的精髓。

二是与“生活”同行，以“风景”生活。自然界中的每一棵植物、每一棵树、每一座山、每一条河都有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生活拥抱最纯粹的感动。面对老师的空墙，学生感受不到鲜花的芬芳，也感受不到莺歌燕舞的欢乐。只有大自然是最有灵性的课堂，它才能激活学生的情感细胞和潜在的感知。在学习课文时，老师应该让学生回到生活中，体验文章所表达的情感。例如，你可以组织学生去田野，听青蛙的声音，感受迷人的金色水稻，学生会明白什么是希望，什么是收获，什么是快乐；带他们去工厂和农村，去农田除草，亲自感受最光荣的劳动。学生们从生活的风景中产生了强烈的感情和真爱。