《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求：“通过信息技术课程，学生有能力获取信息、传输信息、处理数据和应用信息，培养学生良好的信息素养。因此，培养学生的信息技术能力，提高学生的信息素养，具有十分重要的意义。虽然教育部、国家发改委、财政部联合发布了《关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本条件的意见》，要求地区和学校“科学规划学校布局，充分利用现有学校资源，首先处理大班问题，逐步消除大班现象”。然而，随着农村中小学的进一步合并，许多中心学校的班级数量非常大，有些班级甚至有60或70名学生。在这样的教学环境下，教师的教学活动非常困难。特别是信息技术课程对学校硬件设施、教学管理和教师水平要求较高，大班教学无疑大大提高了教学难度。如何克服当前困难，有效推进大班环境下的小学信息技术教学？笔者认为可以从以下几个方面进行努力：

注重课堂教学，创新教育方法

1　　实施小组合作学习

在大班环境下，以传统教学模式实施信息技术教学有很大的缺点：学生差异大，学习能力不同。选择“满堂灌”的教学模式往往使优生“吃不饱”，后进生“吃不饱”，学生的主观能动性得不到有效发挥。在大型班级进行小组合作学习，可以将人数的劣势转化为人力优势，使不同能力、不同知识结构的学生能够发挥各自的特长，共同提高。

例如，在“设计精美书签”课程的教学中，其过程和方法的教学目标是培养学生独立学习、自我探索、团结合作的能力。在63人大班的教学中，教师可以将学生分为12个学习小组，每组5名学生（其中一组3人），为学生安排精美书签的设计活动。有的学生负责创意设计，有的负责整体构图，有的负责色彩搭配和协作。每个成员都能充分发挥自己的优势。教学任务顺利完成。在小组合作教学中，学生的信息技术素养大大提高，合作意识和能力得到有效培养。

2　　任务驱动教学

任务驱动教学可以通过具体的教学任务驱动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。在任务驱动下，教学目标明确，学生的学习活动更有针对性，可以避免大班环境下学生学习的随机性。需要注意的是，在“任务驱动”的设计中，必须考虑任务的综合性和可执行性，防止抽象或完全理论化的任务，保证学生积极开展学习探索。

例如，在教授“插入背景和声音”课程时，作者将教学任务融入到音乐贺卡的制作中。作者首先向学生展示音乐贺卡，在大脑中形成初步印象，然后分析贺卡的结构：让学生知道哪些部分使用艺术字体，哪些部分直接使用单词；哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图片；哪些是输入框，哪些是可选的图形；哪些地方需要修改，如何将存储在电脑中的音乐和背景图片放入贺卡中，让学生对课堂任务有更直观的理解。此时，我解释了各部分的具体操作方法，主要是点拔，给学生探索的主导地位。这种教学使学生在完成任务的同时，不知不觉地培养了学习兴趣、综合能力和审美意识。